夏俊

摘 要：自從高職院校思政課新課程開始實(shí)施，思政課逐漸進(jìn)入正常運(yùn)行狀態(tài)，但是這并不能說明我國的高職院校思政課有很好的教育教學(xué)效果。高職院校思政課通過對(duì)馬克思主義的傳授，可以使同學(xué)們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，針對(duì)我國目前高職院校思政課中存在的問題進(jìn)行分析，提出了對(duì)高職院校進(jìn)行思政課正能量傳播的可行性和必要性分析，并且分析了如何在高職院校思政課傳播正能量的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；正能量

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0290-03

綜述

根據(jù)多項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的高職院校思政課教學(xué)情況不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面是由于高職院校在進(jìn)行思想政治教育方面的師資力量不夠，教師專業(yè)化水平有限，外部教學(xué)設(shè)備不達(dá)標(biāo)等，另一方面則是由于高職院校的學(xué)生們對(duì)思政課沒有足夠多的重視，導(dǎo)致對(duì)思政課的積極性較低。我們常講，教育人的根本在于對(duì)人品德的教育，在高職院校中開展思政課就是對(duì)學(xué)生們品德進(jìn)行教育，它是我國對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，如何在思政課中培養(yǎng)學(xué)生們正確的為人處事態(tài)度，如何在進(jìn)行思政課教授時(shí)加強(qiáng)正能量的傳播力度，是進(jìn)行思政課需要重點(diǎn)考慮的事情。

在進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國的很多高職院校進(jìn)行思政課只是停留在課本理論階層，只是死板的誦讀課本中的知識(shí)，忽視了新時(shí)期對(duì)高職院校思政課的新需求，在進(jìn)行高職院校思想政治教育中還是停留在以教師講授為主，學(xué)生們默默傾聽的狀態(tài)，忽視了在進(jìn)行思政課教育中基于以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想需求出發(fā)這一要點(diǎn)，而只是單純地依靠課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行灌輸，在沒有興趣、沒有激情的情況下，學(xué)生們大多也是左耳進(jìn)右耳出，對(duì)思政課中講述的內(nèi)容沒有真正的領(lǐng)悟，對(duì)于在思政課中傳播的內(nèi)容也很少進(jìn)行思考，至于在傳統(tǒng)思政課中存在的少量的正能量傳播內(nèi)容，也大多數(shù)是忽略了。筆者通過對(duì)高職院校思政課的研究，希望找到一種在高職院校思政課傳播正能量的路徑。

一、高職院校思政課傳播正能量路徑研究目的和意義

在進(jìn)行十八大的時(shí)候，就已經(jīng)在會(huì)議上明確指出，高職院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作，不斷改進(jìn)教育方法，提升在思想政治教育工作中對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷，注重對(duì)大學(xué)生心理問題的及時(shí)疏導(dǎo)，努力將大學(xué)生培養(yǎng)成為有思想的，懂得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的，具有積極向上的社會(huì)心態(tài)的新一代社會(huì)主義接班人。那么在進(jìn)行高職院校思政課教育的時(shí)候，如何做才能在根本上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這就迫切的需要將思政課中如何快速有效的傳播正能量作為突破口，只有找到如何在高職院校思政課中傳播正能量，才能從實(shí)際效果中看到學(xué)生們思想素質(zhì)水平的提升，高職院校思政課才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

我們?cè)谶M(jìn)行高職院校思政課教育過程中，需要將其中注入一種輕松、歡快、樂觀、向上、健康的授課方法，努力營造適合大學(xué)生身心健康、積極發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，將進(jìn)行思政課教育看作是一種師生溝通的良好手段，通過師生互動(dòng)提高師生情感的交流溝通，高職院校思政課教師通過師生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，通過對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，在教課過程中，將有關(guān)正能量以及如何控制自己情緒的知識(shí)滲透給學(xué)生，教授學(xué)生如何正確對(duì)待生活中的挫折，如何面對(duì)生活中的不如意，通過與學(xué)生溝通，真正做到師生之間相互信任，做到教師樂意教，學(xué)生愿意學(xué)，而且大家都學(xué)有所得，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)我國高職院校思政課的人才培養(yǎng)。

二、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究創(chuàng)新點(diǎn)

1.內(nèi)容方法上的創(chuàng)新

與常規(guī)研究不同，筆者在進(jìn)行高職院校思政課傳播正能量的路徑研究時(shí)，采用的是一種植入多種行為改善高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的方法，通過對(duì)正能量的不斷強(qiáng)化，讓同學(xué)們?cè)跐撘颇懈惺艿秸芰康牧α?，改變以往?duì)人、事的錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓積極向上的想法始終充盈在學(xué)生們的腦海中，不管在遇到順境還是逆境的時(shí)候，都會(huì)有一種正向的、積極的思想指引他們，讓積極行為改變高職院校思政課中師生的認(rèn)知、情緒，從而進(jìn)一步改善高職院校思政課中的師生行為。

2.研究視角上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的對(duì)高職院校思政課的研究中還沒有關(guān)于對(duì)思政課中如何提升正能量相關(guān)內(nèi)容的研究，因此，本文通過高職院校思政課傳播正能量的路徑研究，可以填補(bǔ)在國內(nèi)外思政課中對(duì)提升傳播正能量方面的研究，拓展了應(yīng)用研究范圍。

三、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究思路

在進(jìn)行高職院校思政課傳播正能量的路徑研究中，筆者是分三個(gè)階段對(duì)這一研究進(jìn)行開展的。

1.準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，筆者通過成立課題研究小組，從我國知名數(shù)據(jù)下載網(wǎng)站上查閱大量相關(guān)資料文獻(xiàn)，對(duì)其中出現(xiàn)的知識(shí)、觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)思想觀點(diǎn)的深層次理解，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的理論學(xué)習(xí)，掌握了高職院校思政課中所欠缺的內(nèi)容，樹立了將正能量通過高職院校思政課傳播給學(xué)生的觀念，明確課題研究的目的、意義，請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，完成課題設(shè)計(jì)與認(rèn)證報(bào)告。在準(zhǔn)備階段，還需要做的是課題研究小組成員通過聯(lián)系自身實(shí)際確定研究側(cè)重點(diǎn)，將研究內(nèi)容劃分為不同的研究重點(diǎn)，并且各自根據(jù)各自的研究重點(diǎn)設(shè)置了與高職院校思政課相關(guān)的心理現(xiàn)狀與幸福感調(diào)查問卷。

2.實(shí)施階段

在做了心理現(xiàn)狀與幸福感調(diào)查問卷后，就需要將問卷通過一定的方式進(jìn)行發(fā)放并且回收，在發(fā)放過程中需要講究隨機(jī)發(fā)放，對(duì)不同的年級(jí)、不同的專業(yè)、不同的性別的同學(xué)都需要進(jìn)行發(fā)放，之后進(jìn)行回收統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。根據(jù)得到的數(shù)據(jù)信息，分析如何在高職院校的思政課中加入正能量的內(nèi)容才可以使得同學(xué)們的思想道德素質(zhì)得到提升，在這個(gè)階段還需要實(shí)施具體行為訓(xùn)練方案，是實(shí)質(zhì)性實(shí)踐階段。

3.總結(jié)階段

通過對(duì)實(shí)施階段中高職院校思政課中加入正能量的路徑方法進(jìn)行研究，得出在進(jìn)行高職院校思政課中如何提升正能量傳播的途徑。

四、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

在進(jìn)行高職院校思政課傳播正能量路徑研究中，我們從多渠道，多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外已取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實(shí)踐操作。

2.調(diào)查研究法

利用問卷、交談、現(xiàn)場觀察等形式，對(duì)研究前、后高校師生思想政治理論教學(xué)中的心理癥狀與幸福感狀況進(jìn)行對(duì)比，力求以量化的方式、科學(xué)的數(shù)據(jù)為研究提供事實(shí)性材料。

3.行動(dòng)研究法

在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施高職院校思政課正能量行為研究，不斷修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。從研究內(nèi)容、研究方法等方面尋找新的生長點(diǎn)，探索總結(jié)高職院校思政課正能量行為訓(xùn)練的創(chuàng)新做法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題組全體人員及時(shí)總結(jié)各個(gè)階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善課題研究設(shè)計(jì)方案與實(shí)際操作措施，力求研究水平達(dá)到一定理論高度。

五、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究的可行性

本研究在分發(fā)了調(diào)查問卷之后的結(jié)果顯示在選取2 986名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效答卷2 097份中，當(dāng)前高職學(xué)生選擇頻率較高、渴望擁有的積極心理品質(zhì)排在前六位的依次是創(chuàng)造性、洞察力、勇敢、堅(jiān)持、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)智慧。在采用塞里克曼的歸因解釋風(fēng)格問卷和24種積極心理品質(zhì)的詞匯中，運(yùn)用SPSS17軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，解釋方面約有54%高職學(xué)生傾向樂觀。另外針對(duì)教師的職業(yè)壓力和倦怠問題對(duì)揚(yáng)州兩所高職院校95名教師進(jìn)行了調(diào)查，使用同樣的解釋風(fēng)格和統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，有50.53%的教師感到壓力很大，有20%以上教師感到身心疲憊、睡眠狀況不佳、記憶力下降等癥狀較為嚴(yán)重，14.4%的教師感到個(gè)人成就感比較低，13.3%的教師感到注意力不如以前集中、對(duì)業(yè)余愛好的興趣下降，對(duì)子女教育不如以前關(guān)心等癥狀較為嚴(yán)重。

以上的兩項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果為本課題針對(duì)性開展高職院校思政課傳播正能量路徑研究提供了強(qiáng)有力的客觀事實(shí)依據(jù)。大學(xué)生需要正能量的鼓舞，同樣高職院校教師也需要正能量，高職院校思政課中正能量得以傳播需要師生積極心理品質(zhì)的提升，這有利于高職院校思政課在心理與情感層面為師生接受和理解，推動(dòng)社會(huì)和諧，更好地實(shí)現(xiàn)高職院校思政課的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究的必要性

盡管自從2012年開始，正能量就一直受到社會(huì)各界的關(guān)注，已有國內(nèi)外對(duì)正能量的相關(guān)研究為我們改善當(dāng)前高職院校思政課局面，注入活力，探索有效的思政課教學(xué)途徑啟迪了新的思路。但是關(guān)于高職院校思政課傳播正能量的路徑研究在當(dāng)前國內(nèi)外同一領(lǐng)域尚沒有研究。而在現(xiàn)實(shí)形勢下，高職院校更迫切需要開辟出一條思政課傳播正能量的新路。本課題研究拓展了正能量研究領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，另外通過在實(shí)踐中探索高職院校思政課傳播正能量路徑，尋求高職院校思政教學(xué)為師生接受并自覺落實(shí)于頭腦行動(dòng)的傳播正能量行為訓(xùn)練是本研究最想達(dá)到的實(shí)踐價(jià)值。

七、我國傳播正能量的現(xiàn)狀

正能量一詞原為物理學(xué)名詞，引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域后意思引申為給人們積極向上的、健康的、能夠促進(jìn)人們不斷追求幸福的、可以讓生活變得更加美好的動(dòng)力。正能量的研究契合了當(dāng)下時(shí)代的情緒色彩和社會(huì)心理因素，隨著2012年8月英國心理學(xué)家理查德·懷斯曼專著《正能量》的翻譯出版，正能量開始在全球80多個(gè)國家傳播，同時(shí)也成為我國2012年度位居榜首的流行語。當(dāng)下，中國人為所有健康的、積極的、給人力量的、催人奮進(jìn)的、充滿希望的人和事都貼上正能量標(biāo)簽，不管是在普通老百姓還是影視知名明星，大家都不知不覺的將正能量應(yīng)用到了我們生活的每一個(gè)角落。

正能量流行于我們生活的每一個(gè)角落，學(xué)校里也對(duì)其進(jìn)行著宣講，哈佛幸福課就是其中的一個(gè)，哈佛幸福課沒有去教學(xué)生如何取得成功，而是面對(duì)人們?cè)絹碓礁挥袇s越來越不開心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將獲得幸福的方法和哈佛大學(xué)關(guān)于幸福的科學(xué)研究成果完美結(jié)合起來，從看問題的角度，決定了我們看到的現(xiàn)實(shí)；信念創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)；人非圣賢；學(xué)會(huì)感恩；找到心中真正想要的東西；愛是做出來的；平衡身心；自我的認(rèn)同更重要；改變世界前，先改變自己等9個(gè)方面講述怎么感知和獲得幸福，認(rèn)為幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是所有目標(biāo)的最終目標(biāo)。

陷阱和各種社會(huì)因素，集中討論了有關(guān)高意志力、自控力與有效率取得成功的正相關(guān)，激勵(lì)所有渴望被拯救的人們?nèi)フ莆杖祟愐庵玖\(yùn)行的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自我拯救、自我治療。參與過上述課程的學(xué)生都稱其能“改變他們的一生”。

目前由國內(nèi)翻譯出版的正能量書籍主要來源于美國、日本、韓國和英國，其中尤以美國著作居多。美、英著作的相通處大都是把“正能量”聚焦于個(gè)人情緒，通過行為表現(xiàn)激發(fā)內(nèi)在潛能，排除負(fù)面情緒，傳遞正向能量，深受500強(qiáng)企業(yè)員工歡迎，成為當(dāng)下風(fēng)靡全球提振人心的幸福讀本。日、韓著作透過小說和童話傳遞正能量，成為心靈成長之書。當(dāng)前國內(nèi)較為熱潮的正能量本土著作是格桑澤仁的《正能量修習(xí)術(shù)》和《自控力修習(xí)術(shù)》。正能量修習(xí)術(shù)從情緒減壓、潛能激發(fā)、心靈調(diào)理和突破人生格局四個(gè)層次設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過修正“自我對(duì)話”教人們逐漸學(xué)會(huì)掌控情緒的力量，不斷積累正能量，實(shí)現(xiàn)工作、生活、人生的成功。自控力修習(xí)術(shù)提倡用得覺的方法，通過自我暗示，讓人們能夠從自己內(nèi)部去挖掘自己的潛能，擁有能夠成為成功者的心理?xiàng)l件。

八、高職院校思政課傳播正能量的路徑

正能量主要以主觀的幸福感為中心，以積極向上的、健康的、追求幸福為要點(diǎn)，通過在面對(duì)困難中體現(xiàn)出來的不屈不撓的精神和面對(duì)順境時(shí)坦然處置的心境進(jìn)行傳播，認(rèn)為在人生一世中不管出現(xiàn)的是什么類型的事情，都是能夠加快我們的成長的。那么如何在高職院校思政課中進(jìn)行正能量的傳播呢？

1.提高教師的職業(yè)幸福感

提高教師的職業(yè)幸福感是指在進(jìn)行高職院校思政課教育教學(xué)過程中，教師通過自我滿足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì)的發(fā)揮，通過在教育教學(xué)過程中不斷地提高自己對(duì)幸福的認(rèn)知，以達(dá)到從內(nèi)心深處對(duì)幸福的深刻認(rèn)識(shí)，將自己對(duì)幸福的理解融入教育教學(xué)過程中，在進(jìn)行教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)出教師對(duì)于教育教學(xué)工作的熱愛與追求，通過對(duì)學(xué)生們進(jìn)行日積月累的幸福感教育、正能量教育，達(dá)到高職院校思政課教育教學(xué)目的，其實(shí)高職院校思政課教學(xué)目的是提高高職大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生身心健康發(fā)展，通過對(duì)高職大學(xué)生馬克思主義觀點(diǎn)的教育，提升學(xué)生們運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.教師樹立良好的人生態(tài)度

在高職院校思政課教育教學(xué)過程中，思政課教師樹立良好的人生態(tài)度對(duì)進(jìn)行正能量的傳播將會(huì)產(chǎn)生巨大的正面影響。在大多數(shù)情況下，一個(gè)教師的人生態(tài)度將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度，教師的人生態(tài)度就是教師給學(xué)生們留下的對(duì)人處事的態(tài)度，優(yōu)秀的人生態(tài)度將會(huì)對(duì)學(xué)生成長中的心靈產(chǎn)生很好地促進(jìn)作用，在高職院校思政課中，教師進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)也是以教師的人生態(tài)度為基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生們傳播正能量的內(nèi)容可以從一個(gè)教師的人生態(tài)度中體現(xiàn)出來，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要將有助于學(xué)生樹立良好人生觀點(diǎn)的一面展現(xiàn)給同學(xué)們，在充分挖掘自身教育教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，努力提高自己在學(xué)生面前展現(xiàn)幸福感、滿意感、快樂感的一面，用積極向上的、健康的心態(tài)解決在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，用自己優(yōu)秀的人生態(tài)度去影響學(xué)生，良好的人生態(tài)度是實(shí)現(xiàn)高職思政課正能量傳播的有效途徑。

3.教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，傳授積極人格

在高職院校思政課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，提高培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的力度，將有助于學(xué)生形成正確的人生觀，這將會(huì)對(duì)大學(xué)生的一生產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，關(guān)注學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的過程中可以透過正能量案例的傳播，提升學(xué)生們對(duì)正能量的深刻理解，在進(jìn)行了深刻理解之后，學(xué)生們將會(huì)對(duì)正確人格的形成產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，在為人處事過程中也將會(huì)對(duì)感恩、寬容、積極、熱情、希望產(chǎn)生由內(nèi)而外的表現(xiàn)，這就是正能量在人內(nèi)心深處產(chǎn)生的影響。

九、結(jié)語

育人為本，德育為先，如何在進(jìn)行思想政治教育過程中提升學(xué)生們對(duì)于正能量的正確認(rèn)識(shí)，是在當(dāng)今時(shí)代下值得我們進(jìn)行思考的問題，高職學(xué)校思政課教育教學(xué)是關(guān)系到高職大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要課程，在思政課中加強(qiáng)對(duì)正能量的宣傳教育不僅能夠使大學(xué)生對(duì)正能量具有深刻的理解，而且在大學(xué)生未來發(fā)展過程中也將會(huì)產(chǎn)生一定的正面促進(jìn)作用。因此高職院校思政課傳播正能量的路徑研究是十分必要的，通過對(duì)傳播正能量路徑的研究可以使高職院校在進(jìn)行正能量傳播時(shí)更加快捷、有效進(jìn)行，這將會(huì)對(duì)提高思政課教學(xué)有效性產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯：李鵬飛）