【摘 要】分析高職院校體育多元化教學的研究現(xiàn)狀和存在問題，探討優(yōu)化組合高職院校體育多元化教學模式的依據(jù)、原則和策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教學 多元化教學模式 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0171-02

在當代高職院校體育教學模式的研究中，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和理性思維的不斷發(fā)展，新理論、新成果的不斷應(yīng)用，教學模式也由單一向多樣化發(fā)展，出現(xiàn)百花齊放的繁榮局面，但也出現(xiàn)了過分強調(diào)教學模式的普適性，忽視對多樣化教學模式的優(yōu)化組合。本文探討高職院校體育多元化教學模式的構(gòu)建，即是一種解決難題的有益的嘗試。

一、研究現(xiàn)狀和存在問題

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，不同種類的體育教學模式不斷涌現(xiàn)。有學者把國外體育教學模式分為三類：一是探究型的教學模式，如發(fā)現(xiàn)式體育教學模式、探究訓練教學模式等；二是整體優(yōu)化的教學模式，如最優(yōu)化教學模式、教學過程最優(yōu)化模式等；三是非理性主義的教學模式，如快樂教育模式、暗示體育教學模式等。自素質(zhì)教育開展以來，我國體育教育學者在學習國外成熟的體育教學模式的同時，也提出了眾多體育教學模式。如俱樂部體育教學模式、整體式體育教學模式、復(fù)合式體育教學模式、超市式體育教學模式等等。這些研究使體育教學模式理論不斷完善，發(fā)揮了學生的主動性，推動體育新課程的革新，但同時也存在著以下問題：

（一）盲目機械地模仿，過分強調(diào)教學模式的普適性，導致高職院校體育教學模式不斷僵化。任何一種教學模式都有它特定的使用條件。在體育教學中，教學模式的選擇要根據(jù)具體的教學環(huán)境。而我們某些體育教師不考慮文化差異、教學內(nèi)容、學生素質(zhì)、教學環(huán)境，盲目照搬國外一些成熟的教學模式。此外，受我國傳統(tǒng)思想過分強調(diào)教學目標全面和整體性的影響，目前大多數(shù)教學模式在構(gòu)建時只期望能提高學生各方面的素質(zhì)，從而導致教學模式功能單一、目標大而空，失去其獨特性。這些做法就如同削足適履，很難達到有效教學，還會導致我國體育改革進展緩慢。

（二）高職院校體育教學模式構(gòu)建缺乏完整性和系統(tǒng)性。一個成熟的教學模式一般包括指導思想、教學目標、操作程序、運用策略和評價體系五種要素。這五種要素相互影響，相互制約，缺一不可。但在我國某些高職院校體育教學模式的研究中，有的教學模式指導思想不明確，有的在實踐中缺乏實際操作程序，有的缺乏科學的評價體系。這些先天不足的教學模式真正拿到實踐中應(yīng)用，效果自然發(fā)揮不出來。

（三）高職院校體育教學模式重理論，輕實踐，操作性差。在高職院校體育教學模式構(gòu)建中一直存在著實踐跟不上理論的問題。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，很多高職院校和體育工作者嘗試進行有效教學模式的構(gòu)建，但這些研究很多只停留在理論層面，缺乏操作程序和運用策略。

高職院校體育教學模式還存在著其他方面的問題。比如，教學模式功能單一，只重視學習和能力，忽視學生個性、興趣的培養(yǎng)；教學模式缺乏整體效應(yīng)，科學化程度不高；模式之間獨特性不明顯，在教學功能上都是類似或相近的。

二、多元化教學模式優(yōu)化組合的依據(jù)

體育教學過程是一個包括教學目標、教師、學生、教材、教學環(huán)境等多種變量的復(fù)雜的過程。最優(yōu)化的教學是必須要選擇主要變量來開展。因此體育教學模式是多因素的，可以依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學習者水平、教師職業(yè)素養(yǎng)和教學環(huán)境優(yōu)化組合成各種教學模式。以教學目標變量為依據(jù)的體育教學模式關(guān)鍵在于將總目標具體化。比如以傳授知識為主要目標的體育教學，可采用啟發(fā)式教學、探究式教學、情景式教學等。以學生學習過程為依據(jù)的教學模式可以分為主體性學習和接受性學習兩類。體育教師必須立足于學生的原有發(fā)展水平，充分考慮學生的興趣和心理特點。以教材內(nèi)容變量的教學模式要劃分出知識性教材、技術(shù)性教材。根據(jù)不同教材內(nèi)容選擇不同的教學模式和教學方法。比如體操類教材可多選用多媒體感覺信息類教學方法。以教師職業(yè)素質(zhì)變量的教學模式可以根據(jù)自身的優(yōu)點、特長選擇適合自己的教學模式和方法。以教學環(huán)境變量的教學模式必須充分考慮教學場地、器材、課堂時間、班級規(guī)模、氣候天氣等因素選擇教學方法。

三、多元化教學模式優(yōu)化組合的原則

（一）擇優(yōu)性原則。由于體育教學模式的多樣性、互補性，同一個教學任務(wù)在對教學模式進行不同的優(yōu)化組合后可形成多套教學模式，并且各有所長。此時高職院校體育教師要根據(jù)具體的教學情況建立類比模型，對比不同教學模式的差異性、優(yōu)缺點，權(quán)衡利弊，選擇和組合適應(yīng)性強、能普遍且容易推廣，適合現(xiàn)代大學生特點的教學模式。

（二）靈活操作性原則。高職院校體育教學活動的復(fù)雜性和教學模式的多樣性決定了體育教學模式優(yōu)化組合的靈活操作性原則。高職院校體育教學活動是個動態(tài)的過程，教師在教學模式的優(yōu)化組合與應(yīng)用時，要考慮變量的因素，靈活操作教學模式。此外，任何一個教學模式的理論都有缺陷，都需要在教學實踐中不斷修改和完善。為了達到可操作性原則，在構(gòu)建多元性教學模式時要從整體把握，靈活操作，使理論更切合實際，以達到預(yù)期的效果。

（三）實效性原則。高職院校體育教學模式不能只停留在理論層面，缺乏操作程序和運用策略，要達到不斷提高學生掌握體育知識和技能、增強體質(zhì)、發(fā)展身心的實際效果。教學模式的創(chuàng)新也要具有實效性，便于使用和推廣。教學模式的設(shè)計和優(yōu)化組合要簡潔實用，才便于體育工作者理解和應(yīng)用，從而提升教學效果。

（四）適量性原則。教學目標的實現(xiàn)取決于教和學的統(tǒng)一。教師對課堂的過度控制，會限制學生的主體性作用，影響教學效果。因此，多元化體育教學模式的優(yōu)化和組合要遵循適量性，這樣才能激發(fā)大學生對體育學習的興趣，讓他們感受到體育運動的快樂，從而達到終身體育的目的。

（五）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造是高職院校體育教學模式優(yōu)化組合的靈魂，是一個高職院校體育教育興旺發(fā)達的不竭動力。一成不變的教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力帶來極大的傷害。創(chuàng)造性原則要求高職院校體育教師發(fā)揮自己的聰明才智，通過多種途徑對已有的教學模式進行改造、優(yōu)化、組合、創(chuàng)新，以便使教學模式發(fā)揮出最大功能。

（六）系統(tǒng)性原則。任何一種教學模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的運行體系。在高職院校體育教學模式的建構(gòu)中，體育教師必須遵循系統(tǒng)性原則，對教學目標、教學指導思想、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動進行各方面優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)有效教學。

四、多元化教學模式優(yōu)化組合的策略

（一）優(yōu)化組合教學模式應(yīng)落實四種思維活動。最佳的教學模式設(shè)計，必須經(jīng)過認真研究課標、體驗學生、組織和引導學生學習、整合課程的思維活動。教學目標是高職院校體育活動的出發(fā)點和歸宿。體育教師在確定教學目標時，要確立具體可行的三維目標。對教材的處理，教師不能簡單地傳遞教材的知識，要挖掘教材的編寫意圖和多重價值，根據(jù)具體教學環(huán)境進行適當篩選和重組。在構(gòu)思教學程序時，體育教師不僅要學內(nèi)容的背景，還要遵循學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，顯示互動有效、清晰流暢的教學程序。在選擇教學方法時，教師可以選擇讓學生自主學習、合作交流的教學方法，避免單一枯燥被動的教學方法。比如在對體育概念的學習中，為了讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，可以通過實驗法、討論法等。此外，教學過程有效進行還要體育教師善于創(chuàng)設(shè)開放互動的問題情境。在這四種思維活動中，每個教師都可以根據(jù)實際情況進行創(chuàng)造，使每一節(jié)課都充滿靈性。

（二）組合教學模式應(yīng)把握特點、體現(xiàn)特色。教學模式的針對性和有效性決定了教學模式可以多樣并存。每個教學模式都是特定教學目標、教學內(nèi)容和教學環(huán)境生成的。每個教學模式都是在特定的教學環(huán)境中具有獨特優(yōu)勢。因此，我們在優(yōu)化重組教學模式時，應(yīng)根據(jù)具體教學環(huán)境和條件選擇最優(yōu)教學模式，也可以努力創(chuàng)造教學模式所需的環(huán)境和條件，使教學模式的優(yōu)點最大限度的發(fā)揮，提高課堂教學效率。

（三）系統(tǒng)性、整體性與優(yōu)化高效相結(jié)合。從系統(tǒng)論的角度來分析，實施教學模式的過程是解決好控制與反饋這兩個環(huán)節(jié)的過程，而教師和學生是兩個能動的控制的主體，使教法和學法聯(lián)為一體，所以能否實現(xiàn)教學模式的最優(yōu)組合、實現(xiàn)最佳的效能，還將依賴于教師、學生雙方的教學態(tài)度、素質(zhì)、能力以及水平。教學模式的整體性要求高校體育教師從整體出發(fā)，貫徹教學原則，使教學模式要素之間形成互為因果的整體。優(yōu)化高職院校體育教學模式，還必須依據(jù)體育教學規(guī)律，從整體出發(fā)，發(fā)揮師生的積極性，全面考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等條件，真正做到因材施教。

（四）多樣反饋模式。多元化體育教學模式的構(gòu)建不僅重視教學指導思想、教學目標、操作程序設(shè)計、教學實現(xiàn)條件等，還要重視教學評價。效果評價是對教學效果的評價標準和方法。教學目標、教學過程、教學實現(xiàn)條件的差異性和教學模式的多樣性決定了評價方法和標準的多元性。比如主動性的教學模式的評價標準是學生主動學習的次數(shù)和質(zhì)量；合作性教學模式重點考慮團體的得分情況?？傊u價標準是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何建立標準、規(guī)范、科學、有彈性、開放、操作性強的評價體系是需要我們體育工作者在構(gòu)建多元化教學模式中不斷探索。

總之，在素質(zhì)教育大背景下，對高職院校體育多元化教學模式進行優(yōu)化重組的研究，改變傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)了時代性和創(chuàng)新性，是體育教學模式發(fā)展的必然。但真正實現(xiàn)體育多元化教學模式的優(yōu)化組合，還需高職院校體育工作者較長時間的探索和實踐。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA322）

【作者簡介】陸高峰（1970- ），男，廣西桂林人，柳州職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向：高職院校體育教學與訓練。

（責編 何田田）