徐建國

摘 要：數(shù)學(xué)在教學(xué)中一直處于中流砥柱的重要位置，它不但可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，更能鍛煉學(xué)生的解題耐心，同時為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以教師和學(xué)生應(yīng)該加大對數(shù)學(xué)的認(rèn)識程度和重視程度，尤其是剛剛邁入初等數(shù)學(xué)殿堂的初中生，他們的思維和想法還不夠成熟，也就是說這些學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題方面存在一定的不足。本文針對這個問題對提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；理解

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-194-01

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)都是困擾教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難題之一，為了解決這個問題，廣大一線數(shù)學(xué)教師一直在不斷的更新自己的教學(xué)理念、探索新穎的教學(xué)方法，試圖在不斷的改變中來完善教學(xué)思路和教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)帶到一個全新的領(lǐng)域。

一、針對不同個體進(jìn)行因材施教

每個人都是不同的個體，學(xué)生也是，特別是步入初中階段的學(xué)生來說，由于他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維存在著很大的區(qū)別，由此使得他們在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)也出現(xiàn)了很大的分化。一些接受能力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生更容易適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感覺到游刃有余。也有一些學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力并沒有那么強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往會感覺到十分的吃力。對于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以盡量對他們提出更高的要求，這些要求要高于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，只有這樣才能夠“喂飽”這些學(xué)生的肚子。對于那些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，教師要注意降低自己對學(xué)生的要求，教師要盡可能的刪除那些超出大綱要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕輕松松，毫無壓力。例如在教學(xué)“全等三角形”時，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)幾何知識還沒有形成一個成熟的概念，所以在學(xué)習(xí)時很容易就陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。這時教師就可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以要求他們掌握簡單的“全等三角形判定方法“即可，而對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師則可以讓他們在掌握”全等三角形判定方法“的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更深層次的理解。教師只有認(rèn)真的定位每一個學(xué)生，才能把他們放到合適的位置，從而做出更有利的教學(xué)決策。

二、從根源上讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

很多教師在課堂上喜歡按照自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式來控制整堂課的教學(xué)過程，只要教師覺得重要的內(nèi)容便會細(xì)致的講解，而那些看起來不是十分重要的內(nèi)容，教師往往會選擇一筆帶過。同時，教師在按照自己的教學(xué)方式來講解數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，很容易就忽略了學(xué)生的感受，他們不懂得該如何學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的知識，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生量身設(shè)計一套適宜學(xué)生的教學(xué)方法。實(shí)際上，教師的講解思路不一定就是讓學(xué)生理解起來最為容易的方法，相反，學(xué)生經(jīng)常會在教師的引導(dǎo)下把數(shù)學(xué)知識引向一個較為復(fù)雜的領(lǐng)域，使得學(xué)生理解起來更加的復(fù)雜難懂，很多學(xué)生終究只能做到只知其一，不知其二。所以教師為了讓學(xué)生理解的更為透徹，就要學(xué)會去與學(xué)生無距離的交流和溝通，讓學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的疑惑，從而能夠讓教師從根源上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在的問題。比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”時，部分學(xué)生總是會把無限不循環(huán)小數(shù)歸結(jié)為無理數(shù)，如“6.6060060006…”、“8.3718524…”這樣的無限不循環(huán)小數(shù)。教師在看到學(xué)生犯這樣的錯誤時不能一味的斥責(zé)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生為什么會犯這樣的錯誤。所以教師就可以嘗試著與學(xué)生交流：為什么你們會認(rèn)為“6.6060060006…”、“8.3718524…”這樣的無限不循環(huán)小數(shù)是無理數(shù)呢？學(xué)生會給出自己的看法：“因?yàn)檫@些無限不循環(huán)小數(shù)有著無窮無盡的長度，怎么看都是沒有道理的，所以在看到這些數(shù)時就會把它誤認(rèn)為是無理數(shù)。”教師在清楚了學(xué)生的想法之后就要從根源入手，“同學(xué)們，你們只看到了它們的無限性，卻忽視了它們的循環(huán)性，它們與那些無限不循環(huán)的小數(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別，同學(xué)們可以從這二者的區(qū)別與聯(lián)系中加以思考和總結(jié)?！比绱?，學(xué)生便能夠從根源理解什么是無理數(shù)，在就不會在犯上述的錯誤了。

三、在感情上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

一些教師錯誤的認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，它不像語文學(xué)科，需要感情的迸發(fā)和師生間情感的互動，數(shù)學(xué)只有一個個的公式和例題，情感教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上是起不到較好效果的，教師的這種想法是缺乏科學(xué)道理的。相反，在很大程度上，情感教學(xué)法對于數(shù)學(xué)的教學(xué)來說往往會起到如虎添翼的效果。我們都知道，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，一旦處理不好，很容易就讓學(xué)生產(chǎn)生退縮的心理，一些學(xué)生正是從初中階段開始對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸的走下坡路，久而久之，數(shù)學(xué)成績越來越差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就跟著變差，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。這時，教師完全可以從情感的角度出發(fā)來肯定和鼓勵學(xué)生。比如教師可以告訴學(xué)生以往的學(xué)生在遇到這些問題時是如何將其解決的，或者是以往的學(xué)生是以何種的心理和態(tài)度來對待同樣的問題的，讓學(xué)生在心理上對自己所處的環(huán)境有一個清晰的判斷和認(rèn)識。再比如教師可以在學(xué)生遇到困難的時候給予及時的鼓勵。如學(xué)生在剛接觸“二元一次方程”時都會產(chǎn)生一定的排斥感，此時教師就要鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，你們剛接觸‘二元一次方程，產(chǎn)生這種抵觸的心理是正常的，想當(dāng)年老師在剛學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時也是和你們一樣的心情，但是只要你們好好努力，一定會比老師學(xué)得好?！苯處煾型硎艿募钭寣W(xué)生重新獲得了戰(zhàn)勝難題的勇氣和信心。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科在初中教學(xué)中的重要地位決定了教師和學(xué)生需要在數(shù)學(xué)上花費(fèi)更多的精力和時間，只有這樣，學(xué)生才能克服數(shù)學(xué)這個亙古不變的難題，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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