何小英

摘 要：實驗教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)形式或教學(xué)活動，決定著科學(xué)教學(xué)的成敗優(yōu)劣。開展實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力，分析問題、解決問題的能力，同時還可以極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實驗教學(xué)；問題；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-275-01

科學(xué)的發(fā)展離不開實驗，同理，科學(xué)教學(xué)也離不開實驗。觀察、操作、實驗探究能力是新課標(biāo)要求學(xué)生必須要掌握的重要目標(biāo)之一。實驗不僅可以幫助他們驗證所學(xué)知識并獲得動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，同時還可以極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

然而，目前我們農(nóng)村初中科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題。

一、合理分析，明了當(dāng)前科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1、部分教師存在著重理論輕實驗的思想

通過訪談的形式，我們了解到目前我們學(xué)校的實驗教學(xué)方法大多是采用講授法和視頻觀看相結(jié)合的形式，教師學(xué)生動手實驗機(jī)會較少。由于思想上的輕視，教師在實驗教學(xué)的準(zhǔn)備上、組織上、教學(xué)過程中都存在敷衍隨意的現(xiàn)象。

2、實驗預(yù)習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備不充分

學(xué)生是實驗的主人，一切實驗教學(xué)的開展從學(xué)生出發(fā)。無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，實驗的教學(xué)是否有效最終都是要通過學(xué)生來檢驗的。實驗是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但在實際教學(xué)過程中，由于課前沒有做好實驗態(tài)度和實驗知識的準(zhǔn)備，學(xué)生有時會出現(xiàn)“玩家家”的狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)入實驗室，情緒高漲，但學(xué)生容易把注意力集中到實驗器材上，急于觀察、擺弄器材，實驗?zāi)康牟幻鞔_，實驗步驟混亂，不清楚觀察哪些實驗現(xiàn)象，記錄哪些數(shù)據(jù)。

3、實驗教學(xué)模式僵化

實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。即使有極少的學(xué)生實驗，也往往在老師詳細(xì)講解操作步驟后，由學(xué)生完成實驗內(nèi)容，學(xué)生往往只是在動手而很少有動腦，更談不上對實驗進(jìn)行創(chuàng)新。就分組實驗來說每次實驗課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。

由于種種原因?qū)嶒炚n開出率不高，總有部分演示或?qū)W生實驗開不起來.教學(xué)實踐中以講代做，“黑板實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是一個較普遍的問題。

如何改變目前農(nóng)村初中科學(xué)實驗教學(xué)面臨的種種困難呢？

二、針對問題，有的放矢，實施有效實驗教學(xué)

1、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念

要促進(jìn)實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。<科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>（7-9年級）明確提出："在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、感受科學(xué)過程、獲取事實證據(jù)、檢驗自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀."這就要求教師改變觀念，改革實驗教學(xué)方法，在實驗教學(xué)過程中將“教師做，學(xué)生看”的情形轉(zhuǎn)化成“學(xué)生做，老師看”，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)實驗基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、加強(qiáng)實驗準(zhǔn)備工作，保證實驗教學(xué)有效性

作為教師在學(xué)生開展實驗探究前必須作好準(zhǔn)備工作。首先準(zhǔn)備各種儀器設(shè)備、物品，并且檢查各種實驗儀器、物品能否正常開展實驗教學(xué)。如果有些實驗物品學(xué)校沒有，教師可以發(fā)動學(xué)生自己從家里帶，或者可以提前布置學(xué)生課前自制有些實驗器材。比如在上浙教版科學(xué)七年級上《植物的種子》時，要求學(xué)生帶一些瓜子、花生、蘋果等種子實物，在課堂上既讓學(xué)生親手用自帶的東西做實驗，活化課堂氛圍，又切實突破了種子的結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)難點(diǎn)知識。

3、切實重視演示實驗，增強(qiáng)實驗教學(xué)有效性

德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”。演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析，具有很強(qiáng)的示范性。因此，作為一名科學(xué)教師，要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的科學(xué)現(xiàn)象和活生生的科學(xué)情景。在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，要讓學(xué)生自己動手參與操作，成為實驗的主體。

例如：在演示馬德堡半球?qū)嶒灂r，可讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個力氣最小的同學(xué)來拉，卻能很輕松地將兩個半球拉開了，兩相對比，肯定會給學(xué)生留下深刻的印象?？梢?，演示實驗在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅讓學(xué)生有了提高實驗技能的機(jī)會，又能加深他們對科學(xué)概念和規(guī)律的理解和掌握，同時還可以領(lǐng)略科學(xué)思想，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4、有效組織學(xué)生分組實驗，提高實驗教學(xué)有效性

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或者用眼睛看科學(xué)”。而分組實驗恰好提高這樣一個良好的機(jī)會。它不僅能讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握運(yùn)用實驗手段來分析問題的基本技能，而且能培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的實驗習(xí)慣和操作技能。

5、拓展課外實驗，使實驗向課外有效延伸

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課外活動是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學(xué)無法替代的重要作用。”而課外實驗是科學(xué)實驗教學(xué)的一個非常重要的組成部分，它既不受教學(xué)內(nèi)容的約束，又不受教學(xué)時間的限制拓展了學(xué)生廣闊的探究空間。因此教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，使課堂實驗教學(xué)得到延伸。

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“尋找一種有效的教學(xué)方式，可以使教師教的更少，學(xué)生學(xué)的更多。”作為一名科學(xué)教師，我們要精心設(shè)計課堂實驗，積極指導(dǎo)學(xué)生的課外實驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助他們收獲豐富的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)，從而真正實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

文獻(xiàn)參考：

[1] 《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2004.7.

[2] 劉艷紅.初中生物實驗有效教學(xué)研究.[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社.2012.

[3] 王澤農(nóng).新課程教學(xué)法.[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2004.

[4] 張大昌.新課程理念.[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2004.