龔卓如 俞嘉穎
摘要:隨著教學(xué)體系的不斷改革,教師課堂評價(jià)言語行為受到了越來越多的關(guān)注。本文從格萊斯的合作原則的視角,對初中英語課堂教師評價(jià)言語行為進(jìn)行了探討,同時(shí)提出一系列使用策略,由此擴(kuò)大合作原則的覆蓋領(lǐng)域,豐富初中英語課堂的教師評價(jià)言語行為。
關(guān)鍵詞:合作原則;教師評價(jià)言語行為;初中英語課堂
中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)47-0159-02
一、引言
如今,初中英語課堂中的教師評價(jià)言語行為在廣大師生中還存在一些理解上的誤區(qū)?!按蟛糠秩苏J(rèn)為教師評價(jià)言語行為在初中課堂中的重要度不如其在小學(xué)中那樣”[3],其實(shí)不然,足夠的鼓勵(lì)與評價(jià)會(huì)使得學(xué)生們變得更加自信且對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。
二、教師評價(jià)言語行為
教師在課堂中的評價(jià)言語行為既是一種人際互動(dòng)行為也是教學(xué)行為,根據(jù)九年義務(wù)教育的規(guī)定,一個(gè)學(xué)生至少要接受16年的學(xué)校教育,在這期間,教師的評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及生活態(tài)度造成很大的影響。
(一)教師評價(jià)言語行為的含義
教師評價(jià)言語行為即“教師在課堂中及時(shí)的言語評價(jià)行為,且它將根據(jù)學(xué)術(shù)提問、回答問題、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行的行為”[2]。同時(shí)它也是一種言語反饋行為,Penny Ur認(rèn)為反饋即“對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋,通常目的是為了完善其表現(xiàn)”。
(二)教師評價(jià)言語行為的分類
其分類包含積極評價(jià)言語行為和消極評價(jià)言語行為,由于性質(zhì)的不同,它們在教學(xué)過程中起的效果也不同。
1.積極評價(jià)言語行為。所謂積極評價(jià)言語行為即教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的、肯定的回應(yīng),比如對學(xué)生的回答進(jìn)行表揚(yáng),通常教師會(huì)用“good”,“well done”來表達(dá)他們的肯定情緒。
2.消極評價(jià)言語行為。與積極評價(jià)言語行為相反,“消極評價(jià)言語行為是一種直接的、可能會(huì)傷及學(xué)生自尊心和自信心的評價(jià)行為”[4]。通常教師會(huì)選擇直接批評學(xué)生錯(cuò)誤并且不給以正確的合理的建議與意見。
三、合作原則理論及準(zhǔn)則的違背
在大多數(shù)的會(huì)話交流中,一種潛在的猜想是會(huì)話參與者實(shí)際上在進(jìn)行一種相互的合作。這一原理及我們認(rèn)為其所遵循的四條準(zhǔn)則構(gòu)成了格萊斯的合作原則理論。但在許多場合人們似乎并沒有遵循這一理論,這也就是對合作原則的違背。
(一)格萊斯的合作原則理論
語用學(xué)中一個(gè)主要的理論便是格萊斯提出的會(huì)話含義理論。在會(huì)話中我們似乎遵循著一定的原則,即合作原則,具體表現(xiàn)為以下四條準(zhǔn)則:
1.量準(zhǔn)則。說話者的言語要符合以下要求:第一,應(yīng)包含交流所需要的信息(按照當(dāng)前交流需要);第二,說的話不應(yīng)包含超出需要的信息。
2.量準(zhǔn)則。說話者的言語要符合:第一,說話要真實(shí),包括不說自知是不真實(shí)的話;第二,不要說缺乏足夠證據(jù)的話。
3.關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。說話要貼切(與談話有關(guān)聯(lián))。
4.方式準(zhǔn)則。說話者的言語要符合以下要求:說話要清楚明白;避免晦澀、歧義,做到簡練、井井有條。
(二)準(zhǔn)則的違背
在日常的生活中并不是每個(gè)人都一直遵守合作原則及其準(zhǔn)則,人們違反這些規(guī)定則而說謊。我們只能在合作原則的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出會(huì)話含義。準(zhǔn)則違背的具體實(shí)例如下:
1.違背量準(zhǔn)則。
A:你在哪兒買的上衣?
B:在百貨商店。離這兒非常的遠(yuǎn)。
答語的第二部分顯然超出了所需信息
2.違背質(zhì)準(zhǔn)則。
“他是鋼材制作的?!睆脑捳Z內(nèi)容表面看,顯然是錯(cuò)誤的。
3.違背關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。
A:這個(gè)孩子是個(gè)不受歡迎的客人。
B:哦,今天天氣不錯(cuò)。
為了避免發(fā)生不愉快,B顯然拒絕說與A的話語相關(guān)的內(nèi)容。
4.違背方式準(zhǔn)則。
A:我們給孩子弄點(diǎn)吃的東西吧。
B:好,不過我否決吃I-C-E C-R-E-A-M-S。
B的話語顯然比較模糊且不夠簡潔。
四、合作原則視角下初中英語課堂教師評價(jià)言語行為的使用策略
格萊斯的合作原則理論已被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)之中。隨著對英語課堂中教師評價(jià)言語行為越來越多的關(guān)注,合作原則理論需要更加實(shí)用且詳細(xì)地給予現(xiàn)代教學(xué)以啟示。具體實(shí)用策略如下:
(一)量準(zhǔn)則
1.主題明確。如同授課一樣,教師們的評價(jià)言語行為也應(yīng)當(dāng)清晰明了、主題鮮明,只有這樣學(xué)生們才能夠知道自己的表現(xiàn)是否正確并且予以改進(jìn)。一個(gè)好的教師評價(jià)言語行為是學(xué)生能夠從中獲得信息并且學(xué)到知識(shí)。
2.控制話量。由于每堂課的時(shí)長很有限,教師的任務(wù)便是在這有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。除了用于教授語言點(diǎn)及做游戲的時(shí)間外,就只剩下很少的時(shí)間用于評價(jià)言語行為。高效地利用這一時(shí)間則顯得尤為重要,作為教師,應(yīng)當(dāng)控制好話量,簡而精地運(yùn)用好語言。
(二)質(zhì)準(zhǔn)則
老師的言語往往是學(xué)生模仿的范例。然而很多人卻認(rèn)為教師的評價(jià)語言只是一種形式。隨著教學(xué)體系的不斷改革,教師語言的概念也要有所改變。
1.公正評價(jià)。無論哪個(gè)領(lǐng)域,職業(yè)道德都顯得尤為重要,尤其是教師行業(yè)。當(dāng)對學(xué)生行為進(jìn)行評判時(shí),教師必須做到公正客觀,而不能憑個(gè)人喜好做出評價(jià)。
2.建議中肯。教師的角色不僅僅是控制者,同時(shí)也是引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生的回答不準(zhǔn)確時(shí),教師應(yīng)當(dāng)用一種巧妙明智的方法讓其學(xué)生自己改正。在這種情況下,教師的中肯建議尤為關(guān)鍵。
(三)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則
在收集的教師反饋中我們發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的教師會(huì)在反饋中改變談話主題。他們會(huì)在給出評價(jià)言語行為時(shí)從指出學(xué)生的錯(cuò)誤到他們給的一個(gè)建議。作為教師,這類錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)避免,不然學(xué)生很難捕捉到老師話語的重點(diǎn)。
(四)行為準(zhǔn)則
這是在教師評價(jià)言語行為中最具應(yīng)用價(jià)值的準(zhǔn)則,以下策略將有助于提高教學(xué)效果。
1.表達(dá)清晰。教師最基本的專業(yè)技能除了其專業(yè)知識(shí)還有他的表達(dá)能力。許多學(xué)生表示,教師的評價(jià)言語行為有時(shí)會(huì)很模糊以至于他們不知道自己的回答是否正確。造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師的音量過小,或者是教師本身并不想明確表達(dá)。因而,教師需要將說話的藝術(shù)蘊(yùn)含于評價(jià)中。
2.使用積極反饋。大部分的研究表明積極反饋更有利于改進(jìn)學(xué)生的行為。從這點(diǎn)看,教師的表揚(yáng)與評價(jià)比糾錯(cuò)更易被學(xué)生接受。相反的,消極反饋則會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心以及自尊心,對于學(xué)生各方面的發(fā)展也有害無益。具體策略為:避免否定結(jié)構(gòu);避免冷漠及嚴(yán)肅批評;轉(zhuǎn)換語言結(jié)構(gòu)及使用模糊語。
五、結(jié)語
通過以上討論可以看出格萊斯的合作原則理論給予了初中英語課堂教師評價(jià)言語行為很多啟示,為此文中提及了多種使用策略。由于合作原則理論已被越來越多的人研究與擴(kuò)展,初中英語課堂中的教師評價(jià)言語行為將會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)新的視野及領(lǐng)域有待深入探究。希望本文能為將來的教師言語行為及現(xiàn)代教學(xué)研究提供一定的理論支持。
參考文獻(xiàn):
[1]Grice,H.“Logic and Conversation”,in Cole,P&J.Morgan(eds.)Syntax and Semantics,Vol.3:Speech Acts. New York:Academic Press,1975.
[2]陸昌平.教師課堂評價(jià)言語行為的語用原則[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2010,(1):38.
[3]何自然.語用學(xué)概論[J].長沙:湖南教育出版社,1987:74.
[4]楊宗堂.用好教學(xué)語言,提高教學(xué)效果[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2009,(3):12.
作者簡介:龔卓如(1989-),女,湖北潛江人,研究生,研究方向:英語語言學(xué);俞嘉穎(1989-),女,遼寧葫蘆島人,研究生,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。