邱立楠

【摘 要】目前諸多高校在新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)《新聞報道策劃》課程，但在課程教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)方式教條刻板、新聞案例陳舊落伍等問題，教學(xué)過程僅僅滿足對于新聞報道策劃活動的內(nèi)涵、原則、效果評價等學(xué)理層面的介紹，缺少對學(xué)生策劃實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。案例教學(xué)法是一種著重對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的新型教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教育的潮流趨勢?！缎侣剤蟮啦邉潯氛n程采用案例教學(xué)法，需要從教學(xué)的講授、分析、批判等方面進(jìn)行實踐。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 新聞策劃 實踐能力

隨著新聞傳播模式由“傳者本位”向“受者本位”的轉(zhuǎn)移，受眾中心論已在新聞學(xué)術(shù)界被大力推崇，在新聞實務(wù)界，“以受眾為中心”的傳播理念也被大力倡導(dǎo)。媒體之間為了爭奪話語權(quán)，為了更好的深度開發(fā)新聞信息資源，避免媒體之間同質(zhì)化現(xiàn)象，新聞工作者在新聞傳播過程中，開始有意識地圍繞一定的主題或目標(biāo)對新聞傳播的全過程進(jìn)行決策和謀劃，目的在于把報道安排得更合理，更能夠影響受眾，從而能夠更好的去爭奪有限的受眾資源和廣告資源，在激烈的媒體競爭中取勝。

媒體之間的競爭需要新聞報道策劃，而新聞報道的策劃是一門學(xué)問，需要在實踐環(huán)節(jié)中不斷探索、累積經(jīng)驗。《新聞報道策劃》是一門實務(wù)類的課程，這就要求新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《新聞策劃報道》課程的時候，不能僅是熟背新聞報道策劃的定義、原則、類型等概念性的知識，而是需要強化策劃意識、策劃方案的制定和策劃實施的能力。因此，教師在講授《新聞報道策劃》課程的時候，注重對“案例教學(xué)法”的應(yīng)用是必不可少的。

一、案例教學(xué)法在《新聞報道策劃》課程中的價值

媒體是社會的信息傳輸機構(gòu)，搜集、整理、報道新聞內(nèi)容是社會化分工后賦予的職責(zé)所在。眾所周知，新聞報道是大眾媒體的信息傳播行為，報道又具有公開性、廣泛性和連續(xù)性的特點，新聞報道角度的不同選擇往往會產(chǎn)生不同的傳播效果，新聞報道策劃活動便是新聞采編人員對新聞業(yè)務(wù)活動進(jìn)行有創(chuàng)意的策劃與設(shè)計，目的是將媒體自身所擁有的人力、物力和財力優(yōu)勢發(fā)揮得最大化。而案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法①。具體而言，案例教學(xué)法在《新聞報道策劃》課程中的價值可以體現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

傳統(tǒng)的授課模式里，教師是課堂的焦點和核心，教師是整節(jié)課的傳道、授業(yè)和解惑者，這種模式強調(diào)的是教師對學(xué)生的一種“單方向”傳授，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置。如在《新聞報道策劃》課程講授中，教師是新聞報道策劃知識的傳播者，學(xué)生在課堂中是“被動”的聆聽角色。而案例教學(xué)法是教師通過對典型案例的分析輔助《新聞報道策劃》課程的教學(xué)，在對案例分析的過程里，教師組織學(xué)生討論、分析這些具有典型意義的案例，讓學(xué)生在分析和討論中碰撞出智慧的火花，從而使《新聞報道策劃》課程不再是教師一個人的“獨角戲”，而是學(xué)生積極思考、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生通過對案例的分析加深對新聞報道策劃知識掌握。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

新聞學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生通過對史論課程、理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，就需要用理論去指導(dǎo)實踐。隨即，學(xué)生通過對新聞采、寫、編、評等新聞學(xué)實務(wù)課程的單科學(xué)習(xí)后，就需要在《新聞報道策劃》課程中將所學(xué)的理論課程和實務(wù)課程學(xué)以致用融會貫通并有針對性的進(jìn)行實踐訓(xùn)練。教師通過案例教學(xué)法，能夠啟發(fā)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生在分析討論的過程中，發(fā)現(xiàn)案例中存在的不足并提出更加合理的策劃方案，讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己提出的策劃方案付諸實踐，從而實現(xiàn)課程理論和實踐的完美結(jié)合。

3、培養(yǎng)學(xué)生的整合能力

《新聞報道策劃》課程在應(yīng)用案例教學(xué)法時，學(xué)生在對案例的分析和討論過程中往往會調(diào)動所儲備的理論知識，尋找到不同的報道角度和報道主題，有一個或多個能夠使報道傳播得到突出和強化的切入點。而“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”，這里的核心便是一個“謀”字，便是策劃。把案例教學(xué)法引入到《新聞報道策劃》課程中，目的便是培養(yǎng)學(xué)生的策劃整合能力，整合討論分析出不同的主題和切入點，對新聞意義進(jìn)行挖掘，從政治、經(jīng)濟、文化、倫理、法律等角度，對事件進(jìn)行剖析，從理論上提升讀者的感性認(rèn)識，從而更好地實現(xiàn)配置與運用新聞資源。

二、案例教學(xué)法在《新聞報道策劃》課程中的應(yīng)用

為了更好地闡述在《新聞報道策劃》課程中對案例教學(xué)法的應(yīng)用，現(xiàn)以“人咬狗和狗咬人”能否構(gòu)成新聞以及如何進(jìn)行新聞報道的策劃為課堂教學(xué)案例，說明其具體的講授流程：

1、明確授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

我們承認(rèn)，任何事物，都處于變動之中。而新聞報道，反映的便是這種變動之中的事實。事實變動的越明顯、劇烈，往往越具有新聞價值。一般性新聞報道，側(cè)重于眼前的、靜態(tài)的事實本身，報道策劃，則可以圍繞著事實，對事實形成的原因進(jìn)行深入挖掘，對事實的走向進(jìn)行詳細(xì)的報道，使新聞事實在更為廣闊的時空領(lǐng)域內(nèi)、更深的層面上，得到充分展示②。故而，在《新聞報道策劃》課程的講授中，使用案例教學(xué)法并不意味著對案例的選擇是首先要考慮的問題。明確本次授課的內(nèi)容和本次講授中需要學(xué)生掌握的原理、熟悉的概念以及需要學(xué)生了解的相關(guān)知識背景是教師優(yōu)先考慮的問題，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)本次授課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

2、精選和撰寫教學(xué)案例

新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在剛接觸新聞學(xué)理論的時候，教師便跟學(xué)生強調(diào)，新聞是新近發(fā)生的事實的報道③。如在講授到“新聞報道需要策劃”章節(jié)內(nèi)容時，“人咬狗和狗咬人”的案例可以適時引入討論的話題。新聞具有真實性、新鮮性、重要性、顯著性、接近性和趣味性等構(gòu)成要素，所以我們常言“狗咬人”不是新聞，“人咬狗”比較難常見才是新聞。所以，在“狗咬人”案例教學(xué)法中，就要啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生打破之前灌輸?shù)某Ｒ?guī)思想，讓學(xué)生討論分析在什么情景下“狗咬人”也可以構(gòu)成新聞。因為事實是變動發(fā)生的，不是墨守成規(guī)一成不變刻板發(fā)生的。精選和撰寫典型性教學(xué)案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。endprint

3、組織學(xué)生課堂分析和討論

組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師需要圍繞既定的案例組織引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上各抒己見、表達(dá)自己觀點和態(tài)度，發(fā)散學(xué)生的思維和鼓勵學(xué)生開拓視角，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和語言組織表達(dá)的能力，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生互相啟發(fā)、組織說服的溝通能力。以上述“狗咬人”為案例教學(xué)，經(jīng)過討論分析，教師予以引導(dǎo)，最終可以討論出“狗咬人”也具有構(gòu)成新聞的可能性。如公眾人物范冰冰的寵物狗咬傷粉絲、如果是一條瘋狗，咬傷多人甚至幾十人等等，再或者就是一只普通的狗，但是傷者送往醫(yī)院卻被使用了假冒偽劣的狂犬疫苗產(chǎn)品等多種可能性的情況。故而，事實之間的變動性，為新聞報道的策劃提供了廣闊空間。但是，由于事實本身具有層次性、聯(lián)系性和變動性等屬性，使新聞事實在被報道之前，新聞報道策劃人員一定要對其剖析、延伸和拓展，切不可枉論此事不可能是新聞。教師在組織學(xué)生課堂分析和討論的時候，對“狗咬人”的案例進(jìn)行分析，策劃新聞主題的時候，可以從犬只管理和藥品管理等視角入手，新聞報道策劃的落腳點變?yōu)槁鋵嵪嚓P(guān)規(guī)定，對防疫展開策劃報道或監(jiān)管漏洞、打擊假冒偽劣產(chǎn)品展開策劃報道。

4、及時總結(jié)和評估

教師在運用案例教法學(xué)的過程中，對學(xué)生的不同觀點，不能急于表態(tài)，當(dāng)然也不能讓學(xué)生的討論背離了案例討論的邊界。教師需要在討論的過程中予以引導(dǎo)，在學(xué)生討論完成之后，對學(xué)生的討論過程、討論內(nèi)容以及討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點評。不過值得注意的是，教師在總結(jié)和點評中最終給出的是“評論”，而不是最終的“結(jié)論”。

三、案例教學(xué)法在《新聞報道策劃》課程中實施的注意事項

1、教師要根據(jù)實際情況量力而行

《新聞報道策劃》課程在應(yīng)用案例教學(xué)法的時候，教師尤其需要注意根據(jù)實際情況量力而行，因為學(xué)生在案例討論的過程中，常會出現(xiàn)需要解答的困惑和難點，若學(xué)生出現(xiàn)的問題在教師的能力范圍之外或者是教師的盲點，那往往讓學(xué)生對教師的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響教師的授課效果。

2、案例的引導(dǎo)要和理論相結(jié)合

教師在講授《新聞報道策劃》課程時，通過案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在虛擬的案例情景中，發(fā)揮自己專業(yè)所學(xué)，調(diào)動所有知識儲備，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。但是，案例教學(xué)法往往是在教師講授完理論之后所運用的，目的是使學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論分析問題，從案例的分析討論中加深所學(xué)的理論知識。案例的引導(dǎo)和理論的結(jié)合是案例教學(xué)法的兩大法寶。

3、重視案例的積累和更新

我們常說“今天的新聞是明天的歷史，歷史是昨天的新聞”，這表達(dá)的是一個用記錄歷史的心態(tài)和方法來記錄新聞的理念。在《新聞報道策劃》課程里，教師對新聞案例的選擇一是要注重對案例的積累，如對經(jīng)典的“狗咬人，人咬狗”案例的累計；二是要注重對新聞案例的更新，教師要有新聞的敏感性和時效性，把當(dāng)下最熱的還未有定論的新聞案例引入課堂，既可以讓學(xué)生擺脫既有的框架自由發(fā)揮，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性和思考性，起到事半功倍的效果。

4、利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果

教師在《新聞報道策劃》授課中，運用案例教學(xué)加深學(xué)生對理論的認(rèn)知，再以多媒體的信息化設(shè)備，生動活潑地展示案例內(nèi)容，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課效果。此外，教師也可以充分利用信息化設(shè)備搜集案例相關(guān)內(nèi)容，了解相關(guān)學(xué)者、評論人員就案例發(fā)表的態(tài)度和看法，從而增強學(xué)生的理性視野和求知的欲望。

參考文獻(xiàn)

①王青梅、趙革，《國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述》[J].《寧波大學(xué)學(xué)報》，2009（6）

②楊秀國：《新聞報道策劃》[M].人民日報出版社，2012：16

③鄭保衛(wèi)：《新聞理論新編》[M].中國人民大學(xué)出版社，2009：37

（作者單位：淮海工學(xué)院文學(xué)院）

責(zé)編：周蕾endprint