楊潔

【摘 ? ?要】如何提升小學教學質(zhì)量呢？一是可以營造和諧輕松的教學氛圍，二是可以以問題情境促進學生解題能力，創(chuàng)設(shè)條件讓學生親身實踐以增強思維能力等。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?教學質(zhì)量 ?教學氛圍 ?問題情境 ?思維能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.084

有些小學生學好數(shù)學有一定的難度，如何幫助學有困難的學生提高數(shù)學成績？在有限的課堂教學中，如何提升小學教學質(zhì)量呢？這里結(jié)合自己的學習和實踐，來談?wù)勥@個問題。

一、營造和諧輕松的教學氛圍

學生都喜歡教師的幽默風趣，也欣賞教師的耐心細致，在這樣的教學需求下，如果我們的教師能夠在自己的教學中，多去探索一些能夠營造輕松愉快的教學氛圍的方式方法，會促進學生很好的學好數(shù)學。因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。如何達到這樣的效果呢？

一是多帶笑容給學生，以良好的情緒感染學生。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習心理環(huán)境。二是要起設(shè)計有趣的問題，教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數(shù)學的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓(xùn)練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按0.1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，3分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加27次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。三是恰當?shù)娘L趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2=90只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“26只”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。我想，在這樣的輕松幽默的教學氛圍中，學生一定樂于學習數(shù)學，也能夠有興趣學好數(shù)學。

二、以問題情境促進學生解題能力的發(fā)展

科學的思維是在強烈的創(chuàng)新意識的支配下，借助于直覺思維和想象，將已有的知識信息進行“重組”的一種思維活動。而教材配套的習題不僅枯燥無味，而且?guī)缀醵际侵恍杼子美}的解題模式就可解決的問題。因此，在教學新知后，很有必要對習題進行篩選，以免過多的重復(fù)練習，并適當增設(shè)一些科學的問題情境，以促進學生解題技能和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如教學平均數(shù)問題后，我設(shè)計了這樣的問題：“一天，李老師從文具店買了一盒圓珠筆。用于獎勵大膽創(chuàng)新的同學。班長見后問道：‘老師，買這盒筆要花多少錢？老師想了一下說：‘若少買2支，要7.2元;若多買2支，卻要10.8元。同學們，你知道這盒筆的單價是多少錢嗎？每支筆的單價又是多少呢？”這里提出的兩個問題雖不算復(fù)雜，但不同于一般的平均數(shù)問題。如解答前一個問題，可想象成大、中、小三盒依次相差2支，小盒的是7.2元，大盒的是10.8元，進而作出判斷，中間那盒的單價就是大、小兩盒單價的平均數(shù)，列式為（7.2+10.8）÷2=9（元）。解答后一個問題時，卻要憑借直覺、想象或作圖觀察，才能重組出新的數(shù)量關(guān)系，進而求得每支筆的單價為：（10.8-7.2）÷（2+2）=0.9（元）。

當然，在設(shè)計問題情境時，還應(yīng)根據(jù)學生的實際和教學階段而定。如畢業(yè)班的平均數(shù)問題復(fù)習課：我設(shè)計了這樣的一個問題：“同學們，老師在卡片上寫了一個最簡分數(shù)（背面朝學生）。已知分子加1后，可約簡得;若分子減1，卻可約簡得。大家猜一猜，這個分數(shù)是多少？”解答這種問題，通常需進行多次通分和反復(fù)檢驗才能找到答案。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我先啟發(fā)學生思考：“當分子加1后，分數(shù)值比原來大了多少？（大了一個原分數(shù)單位。）當分子減1后，分數(shù)值又比原來小了多少？（小了一個原分數(shù)單位。）根據(jù)這一特點，能否找到新的解題捷徑呢？”絕大多數(shù)學生憑借直覺和想象，很快就與平均數(shù)問題聯(lián)系了起來，進而得出了新的解答方法。由此可見，在教學中適當增設(shè)一些科學新穎的問題情境，不僅能有效地提高學生的解題技能。

三、創(chuàng)設(shè)條件讓學生親身實踐以增強思維能力

在小學數(shù)學教學中，我們還可以通過學生的親身實踐，來增強學生對知識的認知與把握，同時也可以發(fā)展學生的思維能力。比如在教學“千克的初步認識”這一單元內(nèi)容的時候，因為它與前面學生學過的計量單位（元、角、分、厘米和米）相比，它不如貨幣單位那樣為學生日常生活所熟悉，也不如長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。它雖然“看不見”，卻“摸得著”（學生有輕、重的生活經(jīng)驗和肢體感覺）。因此在教學中，教師要讓學生親身參與實踐體驗活動，在具體情境中感覺體驗1克、1千克的實際重量，建立重量觀念。例如，課始可安排學生觀察兩個粉筆盒（一個空盒，一個裝有粉筆），先讓學生猜測它們各自的輕重，再讓學生親自掂一掂，使學生懂得要比較物體的輕重，不能光靠眼睛的觀察，而要采用掂一掂或稱一稱的方法。認識千克與克的主要目的是要使學生通過學習估計出1千克和1克的大約重量。因此，教師除了按課本中安排的活動內(nèi)容讓學生實踐體驗以外，還要盡量創(chuàng)造條件，組織學生參與估測游戲活動。在教學中，可以在“數(shù)”和“量”之間建立起有機聯(lián)系，讓學生在“量中用數(shù)，數(shù)中學量”。如可以組織學生進行“猜測、估算黃豆粒數(shù)的游戲活動：以小組為單位在準備好的黃豆中稱出1千克，讓學生估計一下，l千克黃豆大約有多少粒？看誰用的方法好？學生可以有多種方法去進行。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學生推測出2千克、5千克黃豆的總粒數(shù)。這樣讓學生在解決數(shù)學問題的過程中，感受、體驗、理解數(shù)學知識及其實際應(yīng)用，使學生通過動手實踐，自主探索、合作交流，學會了從不同的角度進行思考，用多種方法解決問題，發(fā)展了學生的思維能力。