張曉琴

【摘 ? ?要】詞匯是學(xué)習(xí)任何一門語言的關(guān)鍵，是語言最基本的單位，在高中英語的學(xué)習(xí)中也不例外。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如何提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量、改善詞匯教學(xué)的方法呢？進而提高英語教學(xué)的效果，是廣大高中教師在教學(xué)中面臨的一個難題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?詞匯 ?問題 ?措施

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.087

詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵，詞匯量的大小更決定了一個學(xué)生英語水平的高低。沒有足夠的詞匯更無從談起聽、說、讀、寫。因此，必須要求教師在英語的教學(xué)中，更加注重詞匯的教學(xué)，不斷探索、創(chuàng)新，尋求更有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會積累、運用詞匯，提高英語的學(xué)習(xí)能力。

一、在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

在目前的高中英語教學(xué)中，對于詞匯的教學(xué)還不夠理想，影響著高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。雖然教師在教學(xué)中花費了大量的時間，付出了很多心血;但是，學(xué)生還是不能有效的掌握和運用所學(xué)的詞匯。反思目前高中英語詞匯的教學(xué)，存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面;

（一）單純的死記硬背，不能運用有效的方法記憶單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞是要將其進行靈活的運用，不只是為了單純的記住這個單詞。在實際的生活中，對于電話號碼，很少有人進行單純的記憶，但是對于數(shù)量眾多的英語單詞，人們卻想通過死記硬背將其掌握。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，拿著單詞表進行死記硬背，試圖在短時間內(nèi)記住這些單詞。這種方法對于剛接觸英語的學(xué)生而言，會起到一定的效果;但是，對于高中生而言，在小學(xué)與初中階段已經(jīng)進行了長時間的英語學(xué)習(xí)。高中階段的英語學(xué)習(xí)，最主要的是提高學(xué)生的英語實際運用能力;這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，雖然能夠記住所學(xué)的單詞，但是學(xué)生在實際運用這些單詞時，仍然摸不著頭緒，如果在一定的時間內(nèi)不進行鞏固和復(fù)習(xí)，又會很快忘掉已經(jīng)背熟的單詞。與此同時，高中英語的詞匯量較大，學(xué)習(xí)的詞匯越來越多，還容易出現(xiàn)混淆的狀況。例如：如果單純的進行死記硬背，很容易將sweat與sweet;conscience與Conscious;sign與sigh;lay與lie以及一些單詞的過去式和另外一些單詞的原型混淆。

（二）學(xué)習(xí)的獨立性不強

任何知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生獨立自主的進行，英語單詞的學(xué)習(xí)也同樣如此。在教學(xué)中，不管教師的講解多么精彩，對教學(xué)內(nèi)容的把握多么準(zhǔn)確，如果學(xué)生不能進行有效的理解，還是不能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西;久而久之，也會逐漸忘記。在目前的高中英語詞匯的教學(xué)中，教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時間，學(xué)生一味的記筆記，很難積極主動的參與到教學(xué)之中。不能進行自主的學(xué)習(xí)與思考，不注重對學(xué)生詞匯運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強的依賴。同時，在自主閱讀的過程中，只要遇到不認識的單詞，就去查字典，不能靜下心來，通過分析上下文的意思來猜測單詞的大概詞義。對于字典的依賴，不僅浪費了大量的時間，還影響著學(xué)生對文章整體意思的理解;大多數(shù)學(xué)生覺得記住單詞的意思就可以了，很少認真地分析其使用的語境，使得在寫作和口語表達中生搬硬套，出現(xiàn)較多的漢式英語。

（三）對復(fù)習(xí)沒有給與足夠的重視

英語詞匯的學(xué)習(xí)，不是一次性的，需要進行有效的復(fù)習(xí)，只有進行不斷的重復(fù)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。有些教師為了推進教學(xué)進度，在復(fù)習(xí)單詞時，往往通過課前聽寫的方式;這就給學(xué)生造成了誤區(qū)，學(xué)生認為在聽寫中，寫出了正確的單詞，就代表著自己已經(jīng)掌握了這個單詞。但是在對其進行實際運用時，又無從下手。在一段時間后，甚至想不起這個單詞該如何拼寫。因此，在教學(xué)中，對于單詞復(fù)習(xí)的忽視影響著學(xué)生對單詞的記憶與運用，使得學(xué)生逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣;詞匯量的不足，也制約著整個英語學(xué)習(xí)效率的提高。

二、做好高中英語詞匯教學(xué)的措施

（一）增強詞匯教學(xué)的直觀性

直觀的教學(xué)方法就是采用一些實物或是一些輔助教學(xué)教具來展開詞匯學(xué)習(xí)的手段。在這一方面，教師可以借鑒外教的一些方法。例如：教師在講水果或食物相關(guān)的課程時，教師不能像國外開放式課堂那樣帶學(xué)生去超市或是一些場合，根據(jù)接觸實物進行學(xué)習(xí);但是，教師可把教學(xué)過程中涉及到的常見的實物帶入課堂，借助真實的食物來教學(xué)生怎么用英語表述。在課堂學(xué)習(xí)之后，可以采取獎勵式的提問，將這些物品獎勵給回答正確的學(xué)生。這樣既提高了大家的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的記憶，更加提高了課堂教學(xué)的有效性。

再例如：在涉及到生活中日常用品相關(guān)的單詞的教學(xué)中，為教室里的物品制作幾套英語標(biāo)簽，教師先向?qū)W生講解各個物品對應(yīng)的單詞。在課堂即將結(jié)束時，留給學(xué)生足夠的時間進行游戲。將學(xué)生分成若干小組，每組內(nèi)分配一套制作好的標(biāo)簽，讓學(xué)生將這些標(biāo)簽貼到對應(yīng)的物品上，比較哪個小組貼對的個數(shù)最多，對這個小組內(nèi)的學(xué)生進行口頭獎勵。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生更好的記住單詞，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的積極性。

（二）借助語境進行詞匯學(xué)習(xí)

詞匯教學(xué)的目的就是要運用到日常的交流或是寫作之中。因此，語境中的教學(xué)也是很好的方法。相同的詞，在不同的語境中就會有不同的意思和用法。例如：在教室中看見一本書，教師可以說This is a book。而在賓館中教師經(jīng)常會聽到book a room。相同的詞book，在不同的語境中一個是名詞，書的意思;而另一個是動詞，預(yù)訂的意思。因此，在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該脫離具體的上下文，永遠不要脫離真實的語境，孤立的讓學(xué)生讀、譯、死記硬背詞匯，教師更應(yīng)該設(shè)定不同的環(huán)境，更加生動形象的讓學(xué)生理解并學(xué)會運用這些詞。

（三）有效的開展詞匯游戲

學(xué)生厭惡死板的教學(xué)方式，課堂活躍的氣氛更有助于學(xué)生的記憶。英語的學(xué)習(xí)本身就會枯燥無味。但是作為教師，必須勇于創(chuàng)新，尋找更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)氛圍：這樣，更加有助于課堂詞匯的教學(xué)效果。比如：教師在講身體器官時，教師可以先把人體器官的一些單詞講解一遍，然后帶領(lǐng)學(xué)生集體做這樣的游戲——相反游戲。教師在說Put your right hand。（舉起你的右手）時，大家就舉左手?？纯凑l能堅持到最后，就是贏家。在做游戲的過程中，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都可以參與進來，也更好的理解了這一節(jié)課所學(xué)到的知識。更有助于學(xué)生的記憶，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識，是最好的課堂效果。

（四）做好對詞匯的歸納總結(jié)

在詞匯的教學(xué)過程中，相同詞根的詞匯有很多。教師在教學(xué)的過程中，可以打破循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，可以將有聯(lián)系的幾個詞放在一起講解。在相同的部分中，加上不同的一部分，就可以得到一個新的單詞;這就像語文中的形近字一樣，大體相同，加上不同的偏旁部首，就是另一個字，有另外的意思。比如：學(xué)習(xí)ear時，教師可以在ear前面加上輔音字母b，p，h，這樣從ear就延伸出另外三個新詞，把它們放在一起記憶，就減少了記憶量，更能幫助學(xué)生記住更多的詞匯。