宋作兵

【摘 ? ?要】小學數學是學生今后數學學習的奠基石，這為今后的生活和其他知識的學習起了很大的作用。簡單的應用題是小學數學教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，是一些計算的實際問題，有利于培養(yǎng)學生問題解決的能力、深化小學生數學思維品質。雖然小學數學簡單的應用題對學生有很大的促進作用，但是其還是存在一些不足，這需要教師認真對待，找到相應的對策進行優(yōu)化。

【關鍵詞】小學數學 ?簡單應用題 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.146

隨著科技進步與經濟的發(fā)展，數學應用越來越受到人們的關注。培養(yǎng)學生數學解決實際問題的能力，不但是數學教師教學的重點，也是學生掌握基礎數學知識的基礎，這有利于學生形成獨立思考的能力，進而掌握解決實際問題的方法。培養(yǎng)小學生解答簡單應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決一些生活問題的基礎內容和重要途徑。新課標下的應用題不再是獨立單元的，而是分散到數學教學的各個部分中去，這在很大程度上加強了應用題中學生數學思考的能力，有利于提高小學生解決問題的能力。然而，小學數學簡單應用題教學還存在一些問題，如數學教師教學方法不當;教學缺乏生活力度;學生自身審題能力及計算能力等不足。針對這些問題，教師將采取有效的措施優(yōu)化小學數學教學。

一、小學數學簡單應用題的相關情況

（一）簡單應用題的含義、特點與作用

1.應用題是從實際生活中提取出來的，讓學生運用所學的數學知識來解決問題的習題。這是從社會生活中的實際問題，需要學生具備相關的數學知識。從應用題結構而言，包括已知的條件與問題兩個部分;從反映內容而言，包括事物的情節(jié)和數量關系。

2.簡單應用題是應用題的一個分類，它是指含有一種基本數量的關系，能運用一步計算解答的應用題。簡單應用題有十一類，一般要求加減乘除，需求相關規(guī)律，進而把握教材，選擇教法。

3.簡單應用題的特點。如：內容生活化，數學簡單應用題教材結合學生熟悉、感興趣的、貼近生活的數學問題，引入生活情境的教學，幫助學生形成解決現實數學問題的能力，激發(fā)學生學習興趣，讓其在現實中學會數學知識;呈現方式多樣化，根據現行數學教材的呈現方式，結合表格、對話及數據等，設置的問題更加貼近生活，符合小學生的認知發(fā)展;結構開放化，簡單應用題教學講究的是思考性、探索性，培養(yǎng)學生的數學思維品質，有利于發(fā)展學生的解決實際問題的能力。

4.簡單應用題的作用。如：它為復合應用題奠定了基礎，能夠讓學生很好的弄清數量關系;深化學生數學思維品質，讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的事物;有利于培養(yǎng)學生的應用能力，為學生提供趣味性的素材，進而提高其綜合能力。

（二）小學數學簡單應用題教學策略的特點

1.簡單應用題教學策略的針對性。比如：小學一、二年級要符合這個學生的認知特點，教學需要具體、直觀。

2.簡單應用題教學策略需要靈活。教師需要根據不同的問題請教、題目內容等采取靈活的簡單應用題教學策略。

3.簡單應用題教學策略需目的性。教學的策略是為了提高學生綜合解決問題的能力，讓小學生學到的知識運用于生活之中。

二、小學數學簡單應用題教學存在的問題

簡單應用題教學不僅是為了強化學生計算的能力，而且還要訓練學生的思維能力，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造意識和解決問題的能力。然而，這個過程中，數學教師和學生都存在一些問題。

（一）小學數學教師教學存在的不足

1.數學教師設計問題的能力水平不高。根據相關調查可知，有的教師自己設計的數學應用題題目較少，進而引導學生自編題目訓練的機會也較少，這不利于小學生認識水平的提高，不能有效的掌握知識量，不利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.數學教師教學沒有聯系生活。根據調查可知，教師講授簡單應用題的知識都是來源于書本的一些例子，比較膚淺，很少結合實際深入思考，沒有充分挖掘教材，又回到了傳統的教學模式。比如：人民幣單位的換算，有的教師只用書本的內容進行知識講解，給學生做的應用題都不結合生活中的例子進行教學，生活結合度較低。

3.數學教師反思不夠，與學生間溝通較少。

（二）小學生自身存在的問題

1.小學生審題方面存在不足。根據調查可知，有的小學生讀不懂題目的內容，能力不夠;有的學生把簡單應用題有效的信息剔除，剩下不重要的句子，進而影響了其數學解題;有的學生對一些信息概念模糊，不知道怎么做題。

2.小學生的分析數列關系能力不高。根據有關調查可知，有的學生認為分析數量關系難，不容易理解關系句，特別是一些比較關系的簡單應用題等。

3.小學生的計算能力欠佳，有待提高。根據調查可知，小學生的計算能力容易在兩位數的加減乘除出錯，這很大程度影響了數學簡單應用題的正確率。

4.學生的數學應用能力不高。數學教師講解一些簡單應用題之后，與生活結合度不高，學生不是很容易掌握相關知識，讓學生處于一種似懂非懂的狀態(tài)，不知道如何利用數學相關知識去解決實際問題。

三、優(yōu)化小學數學簡單應用題教學的策略

（一）構建小學數學簡單應用題教學策略的基本依據

1.具有強有力的直觀形象思維能力。小學生需要通過一些直觀教具，提高其對簡單應用題目的理解。

2.需要小學生完善思維，讓其具有靈活性。

3.小學生的注意力比較分散，穩(wěn)定性差，需要良好策略完善。

4.小學生具有初步監(jiān)控自身活動的能力。

（二）簡單應用題的教學策略

1.預備策略。如根據認數教學小學生正確使用量詞，為今后簡單應用題提供良好的基礎;根據圖列式訓練小學生口述應用題能力;培養(yǎng)小學生的問題意識;根據算理提高小學生的計算能力。

2.培養(yǎng)小學生的解題能力。如看說相結合提高學生的觀察能力;大聲讀題目掌握大體意思;動手操作實際物體，將抽象東西具體化等。

3.培養(yǎng)小學生的數學應用能力策略。如轉換學生視角，從數學角度思考問題;創(chuàng)設情境，讓學生體驗生活的數學問題等。

4.有效地培養(yǎng)學生評價反思能力。

5.優(yōu)化數學教師綜合素養(yǎng)，提高其數學簡單應用題的專業(yè)水平。

要想有個良好的小學數學簡單應用題的教學，不僅需要掌握其相關的情況和問題，還要找到合適的對策進行優(yōu)化。