李艷

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)是隨著社會(huì)的發(fā)展與英語(yǔ)重視度提高而產(chǎn)生的。分層教學(xué)主張從教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)來(lái)因材施教，讓不同層次的學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們做出不同的情感評(píng)價(jià)，巧妙使用心理暗示來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) ?分層教學(xué) ?因材施教

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0012-01

分層教學(xué)主張從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)來(lái)展開教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、方法進(jìn)度等適合于學(xué)生的認(rèn)知水平，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力，以便實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的總體提高，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層

心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生之間存在個(gè)體差異，比如認(rèn)知方式、認(rèn)知能力或者興趣愛(ài)好等方面的差異，這些差異都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，致使有的學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，有的學(xué)生掌握得慢但是記憶時(shí)間長(zhǎng)等各種類型的學(xué)習(xí)障礙。筆者參考入學(xué)一個(gè)月后的測(cè)試成績(jī)，及學(xué)生平日的學(xué)習(xí)情況及他們對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，將全班學(xué)生分為三個(gè)層次：A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)感悟力好，共11人，占全班總?cè)藬?shù)的四分之一左右;B層學(xué)生27人，屬于潛力型，有一定的學(xué)習(xí)能力，可能對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式還不太適應(yīng)，雖然現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)并不突出，但是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍有濃厚的興趣，其中還包括幾個(gè)偏科的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生理科成績(jī)很突出，就是英語(yǔ)總是考不及格，對(duì)于這樣的學(xué)生把他們放在B層既有上升空間，又不至于挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;C層學(xué)生10人，這一小部分學(xué)生為后進(jìn)生，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幾乎一竅不通，沒(méi)有什么興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)一直不理想，甚至只有二三十分。其實(shí)每個(gè)班都會(huì)有這樣的“問(wèn)題”學(xué)生，他們上課像是在聽“天書”，作業(yè)除了抄寫單詞課文可以勉強(qiáng)完成之外，其他的詞組句型語(yǔ)法是一點(diǎn)都不會(huì)做。這部分學(xué)生有的是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心，

根本沒(méi)興趣，有的是苦于找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，背單詞背不過(guò)，音標(biāo)不會(huì)讀等等，種種學(xué)習(xí)障礙挫傷了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。盡管如此，教師也不能就此放棄，畢竟剛進(jìn)入初一，在基礎(chǔ)知識(shí)還不是很繁雜的情況下應(yīng)該給予他們正確的引導(dǎo)，降低要求，給他們更多學(xué)習(xí)上的成就感。

學(xué)生分層是階段性的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和調(diào)整，對(duì)學(xué)生還要進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配，也就是說(shuō)，如果B層學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到A層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平那就將其分入A層，當(dāng)A層學(xué)生覺(jué)得有壓力或者學(xué)習(xí)退步了也可以將其編入B層。這種動(dòng)態(tài)分配一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也會(huì)時(shí)刻提醒那些優(yōu)等生不能過(guò)于驕傲和自滿，成績(jī)一旦退步就有可能被編入下一個(gè)等級(jí)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

將學(xué)生分成三個(gè)層次，在教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生給出相應(yīng)的目標(biāo)：對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力較差，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，因此只要求他們落實(shí)單一的知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重識(shí)記重點(diǎn)單詞及最重要的幾個(gè)詞組，不要求掌握句型或者對(duì)話;對(duì)B層學(xué)生，要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，單詞詞組不但要牢記還要活學(xué)活用，舉一反三;對(duì)A層的學(xué)生，要重視對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動(dòng)思維大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)分層

1.課堂提問(wèn)分層。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師根據(jù)問(wèn)題的難易度來(lái)決定讓哪個(gè)層次的學(xué)生回答。如果所提的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，甚至在課本當(dāng)中就能找到的，最好讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生優(yōu)先回答，并及時(shí)的給與表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。遇到難度較大的問(wèn)題或者綜合能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該讓優(yōu)等生試著回答，充分發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)造力，讓他們有發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難易程度的問(wèn)題，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與課堂，后進(jìn)生不會(huì)覺(jué)得“消化不了”，優(yōu)等生也不會(huì)覺(jué)得“吃不飽”，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能體會(huì)到成功的喜悅。

2.課堂訓(xùn)練分層。在課堂訓(xùn)練方面也采取分層訓(xùn)練及分層交叉訓(xùn)練的方式，使全班各個(gè)層面的學(xué)生都能得到相應(yīng)程度的練習(xí)。機(jī)械性的訓(xùn)練可以由B層甚至C層的學(xué)生完成，允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成訓(xùn)練。難度較大的綜合性訓(xùn)練可以由A層學(xué)生完成，不但具有挑戰(zhàn)性，還可以樹立他們的自信心。那些靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練還可以由各個(gè)層次的學(xué)生自由結(jié)合，分工完成訓(xùn)練，不但培養(yǎng)他們小組合作精神，還可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，后進(jìn)生以優(yōu)等生為榜樣，相互督促共同完成訓(xùn)練。

三、作業(yè)反饋分層

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種反饋形式，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)都是面向所有的學(xué)生布置相同的作業(yè)任務(wù)，優(yōu)等生要浪費(fèi)很多時(shí)間在已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)上，而后進(jìn)生要硬著頭皮做一些自己還消化不了練習(xí)，做不出來(lái)第二天再去抄作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成綜合題、提高題和基礎(chǔ)題三種類型：綜合題要讓A層的學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)提高創(chuàng)造性思維和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，滿足他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“跳一跳”才能“夠得著”;提高題可以讓B層學(xué)生去做，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高;基礎(chǔ)題是針對(duì)C層學(xué)生的，只需要完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和識(shí)記，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量的完成作業(yè)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

此外，課外輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)絕不是課堂的延時(shí)或者增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，在掌握好課本知識(shí)的前提下，指導(dǎo)他們閱讀更多的課外書籍，增加詞匯量和閱讀量，拓展文化背景知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，決不能掉隊(duì)，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要幫助他們找到學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，查缺補(bǔ)漏，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，逐漸樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。

通過(guò)分層教學(xué)培養(yǎng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、習(xí)慣和能力，以達(dá)到《九年制義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，充分調(diào)動(dòng)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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