摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)地發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生是客觀存在的?；瘜W(xué)是初三新開設(shè)的一門學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到力不從心，漸漸成為學(xué)困生。分層作業(yè)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)困生在完成適合自己的作業(yè)中獲得成就感，使學(xué)困生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);學(xué)困生;有效實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面的、主動(dòng)的發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)困生是客觀存在的。我國(guó)古代著名的教育家孔子弟子三千，賢人卻只有七十二，他根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，對(duì)相同的問(wèn)題給予不同的回答，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得。宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”，也就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的分層教學(xué)。

分層作業(yè)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)困生在完成適合自己的作業(yè)中獲得成就感，使學(xué)困生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成?；瘜W(xué)是初三新開設(shè)的一門學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到力不從心，漸漸成為學(xué)困生。以下淺談一下我在初三化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)施分層作業(yè)的做法中遵循的一些原則。

一、尊重性原則

學(xué)困生的形成有多種原因。這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自由散漫;有的雖然勤奮刻苦，但學(xué)習(xí)能力較弱;有的底子薄，基礎(chǔ)不扎實(shí)…教師應(yīng)該承認(rèn)并正視學(xué)生的客觀差異，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視任何一個(gè)學(xué)生。在實(shí)施分層作業(yè)之前可根據(jù)學(xué)困生的不同情況分別談心，在實(shí)施分層作業(yè)過(guò)程中要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生的耐心和信心，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自暴自棄。

二、基礎(chǔ)性原則

學(xué)困生往往基礎(chǔ)薄弱，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)，降低難度，這樣既可以加深他們對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉度和理解度，又可以使他們獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類后，對(duì)中等生和學(xué)優(yōu)生，我為他們?cè)O(shè)計(jì)的題目為：

例1.指出在下列物質(zhì)中屬于混合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于純凈物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于單質(zhì)的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于化合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（1）氧化鎂（2）純凈的空氣（3）冰水共存物（4）氧氣（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸餾水（8）澄清的石灰水（9）硝酸銀溶液（10）氖氣（11）白酒（12）礦泉水

而對(duì)于學(xué)困生，我為他們?cè)O(shè)計(jì)的題目為：

例2.由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的是混合物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;由 ? ? ? ? ? ? ?組成的是純凈物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;單質(zhì)是由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的純凈物，如呈氣態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ?;呈固態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。化合物 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的純凈物，如呈氣態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈固態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態(tài)的有

。

三、重現(xiàn)性原則

學(xué)困生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，聽課時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集

中注意力，并且缺乏課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏的主動(dòng)性。因此，在學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容適時(shí)重現(xiàn)以往作業(yè)中的易

錯(cuò)點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握。

四、滯后性原則

根據(jù)難易度，可以把作業(yè)題目分成三類：基礎(chǔ)題（適合學(xué)困生，完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)）、提高題（適合中等生，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度）、拓展題（適合學(xué)優(yōu)生，注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能）。提高題和拓展題并非完全不適用于學(xué)困生，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的引入。如學(xué)習(xí)的物質(zhì)的分類后，例1可在學(xué)生徹底理解各類物質(zhì)的概念后，在第二天的作業(yè)中引入，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練度。

五、動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，教師在實(shí)際操作中應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)困生的作業(yè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力，不斷進(jìn)步，挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。

六、鼓勵(lì)性原則

相較于中等生和學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生往往較少獲得教師的肯定，因此教師無(wú)意中的一句表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生興奮很久，甚至成為很長(zhǎng)一

段時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施分層作業(yè)的過(guò)程中，教師要適時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，可以在批改作業(yè)時(shí)寫一些書面表?yè)P(yáng)，也可以在課堂里、走廊上或辦公室里進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，使學(xué)生及時(shí)受到鼓舞，充滿學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)踐證明，分層作業(yè)切實(shí)是發(fā)揮學(xué)困生的主體作用、調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。許多學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生因?yàn)槟茉谡n堂和課外獲得了有針對(duì)性的輔導(dǎo)，成績(jī)穩(wěn)步上升，這是對(duì)學(xué)困生的極大鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更有信心！

參考文獻(xiàn)：

湯其紅.尊重差異 分層作業(yè)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉巖，女，山東人，1985年出生，研究生，就職于上海民辦楊浦凱慧初級(jí)中學(xué)，研究方向：化學(xué)課堂教學(xué)研究。

？誗編輯 李 姣endprint

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)地發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生是客觀存在的?；瘜W(xué)是初三新開設(shè)的一門學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到力不從心，漸漸成為學(xué)困生。分層作業(yè)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)困生在完成適合自己的作業(yè)中獲得成就感，使學(xué)困生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);學(xué)困生;有效實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面的、主動(dòng)的發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)困生是客觀存在的。我國(guó)古代著名的教育家孔子弟子三千，賢人卻只有七十二，他根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，對(duì)相同的問(wèn)題給予不同的回答，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得。宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”，也就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的分層教學(xué)。

分層作業(yè)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)困生在完成適合自己的作業(yè)中獲得成就感，使學(xué)困生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成?；瘜W(xué)是初三新開設(shè)的一門學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到力不從心，漸漸成為學(xué)困生。以下淺談一下我在初三化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)施分層作業(yè)的做法中遵循的一些原則。

一、尊重性原則

學(xué)困生的形成有多種原因。這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自由散漫;有的雖然勤奮刻苦，但學(xué)習(xí)能力較弱;有的底子薄，基礎(chǔ)不扎實(shí)…教師應(yīng)該承認(rèn)并正視學(xué)生的客觀差異，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視任何一個(gè)學(xué)生。在實(shí)施分層作業(yè)之前可根據(jù)學(xué)困生的不同情況分別談心，在實(shí)施分層作業(yè)過(guò)程中要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生的耐心和信心，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自暴自棄。

二、基礎(chǔ)性原則

學(xué)困生往往基礎(chǔ)薄弱，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)，降低難度，這樣既可以加深他們對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉度和理解度，又可以使他們獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類后，對(duì)中等生和學(xué)優(yōu)生，我為他們?cè)O(shè)計(jì)的題目為：

例1.指出在下列物質(zhì)中屬于混合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于純凈物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于單質(zhì)的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于化合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（1）氧化鎂（2）純凈的空氣（3）冰水共存物（4）氧氣（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸餾水（8）澄清的石灰水（9）硝酸銀溶液（10）氖氣（11）白酒（12）礦泉水

而對(duì)于學(xué)困生，我為他們?cè)O(shè)計(jì)的題目為：

例2.由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的是混合物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;由 ? ? ? ? ? ? ?組成的是純凈物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;單質(zhì)是由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的純凈物，如呈氣態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ?;呈固態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?；衔?? ? ? ? ? ? ? ? ? 的純凈物，如呈氣態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈固態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態(tài)的有

。

三、重現(xiàn)性原則

學(xué)困生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，聽課時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集

中注意力，并且缺乏課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏的主動(dòng)性。因此，在學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容適時(shí)重現(xiàn)以往作業(yè)中的易

錯(cuò)點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握。

四、滯后性原則

根據(jù)難易度，可以把作業(yè)題目分成三類：基礎(chǔ)題（適合學(xué)困生，完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)）、提高題（適合中等生，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度）、拓展題（適合學(xué)優(yōu)生，注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能）。提高題和拓展題并非完全不適用于學(xué)困生，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的引入。如學(xué)習(xí)的物質(zhì)的分類后，例1可在學(xué)生徹底理解各類物質(zhì)的概念后，在第二天的作業(yè)中引入，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練度。

五、動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，教師在實(shí)際操作中應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)困生的作業(yè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力，不斷進(jìn)步，挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。

六、鼓勵(lì)性原則

相較于中等生和學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生往往較少獲得教師的肯定，因此教師無(wú)意中的一句表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生興奮很久，甚至成為很長(zhǎng)一

段時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施分層作業(yè)的過(guò)程中，教師要適時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，可以在批改作業(yè)時(shí)寫一些書面表?yè)P(yáng)，也可以在課堂里、走廊上或辦公室里進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，使學(xué)生及時(shí)受到鼓舞，充滿學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)踐證明，分層作業(yè)切實(shí)是發(fā)揮學(xué)困生的主體作用、調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。許多學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生因?yàn)槟茉谡n堂和課外獲得了有針對(duì)性的輔導(dǎo)，成績(jī)穩(wěn)步上升，這是對(duì)學(xué)困生的極大鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更有信心！

參考文獻(xiàn)：

湯其紅.尊重差異 分層作業(yè)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉巖，女，山東人，1985年出生，研究生，就職于上海民辦楊浦凱慧初級(jí)中學(xué)，研究方向：化學(xué)課堂教學(xué)研究。

？誗編輯 李 姣endprint

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)地發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生是客觀存在的。化學(xué)是初三新開設(shè)的一門學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到力不從心，漸漸成為學(xué)困生。分層作業(yè)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)困生在完成適合自己的作業(yè)中獲得成就感，使學(xué)困生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);學(xué)困生;有效實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面的、主動(dòng)的發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)困生是客觀存在的。我國(guó)古代著名的教育家孔子弟子三千，賢人卻只有七十二，他根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，對(duì)相同的問(wèn)題給予不同的回答，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得。宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”，也就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的分層教學(xué)。

分層作業(yè)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)困生在完成適合自己的作業(yè)中獲得成就感，使學(xué)困生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成?；瘜W(xué)是初三新開設(shè)的一門學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到力不從心，漸漸成為學(xué)困生。以下淺談一下我在初三化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)施分層作業(yè)的做法中遵循的一些原則。

一、尊重性原則

學(xué)困生的形成有多種原因。這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自由散漫;有的雖然勤奮刻苦，但學(xué)習(xí)能力較弱;有的底子薄，基礎(chǔ)不扎實(shí)…教師應(yīng)該承認(rèn)并正視學(xué)生的客觀差異，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視任何一個(gè)學(xué)生。在實(shí)施分層作業(yè)之前可根據(jù)學(xué)困生的不同情況分別談心，在實(shí)施分層作業(yè)過(guò)程中要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生的耐心和信心，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自暴自棄。

二、基礎(chǔ)性原則

學(xué)困生往往基礎(chǔ)薄弱，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)，降低難度，這樣既可以加深他們對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉度和理解度，又可以使他們獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類后，對(duì)中等生和學(xué)優(yōu)生，我為他們?cè)O(shè)計(jì)的題目為：

例1.指出在下列物質(zhì)中屬于混合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于純凈物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于單質(zhì)的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于化合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（1）氧化鎂（2）純凈的空氣（3）冰水共存物（4）氧氣（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸餾水（8）澄清的石灰水（9）硝酸銀溶液（10）氖氣（11）白酒（12）礦泉水

而對(duì)于學(xué)困生，我為他們?cè)O(shè)計(jì)的題目為：

例2.由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的是混合物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;由 ? ? ? ? ? ? ?組成的是純凈物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;單質(zhì)是由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的純凈物，如呈氣態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ?;呈固態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?；衔?? ? ? ? ? ? ? ? ? 的純凈物，如呈氣態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈固態(tài)的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態(tài)的有

。

三、重現(xiàn)性原則

學(xué)困生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，聽課時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集

中注意力，并且缺乏課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏的主動(dòng)性。因此，在學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容適時(shí)重現(xiàn)以往作業(yè)中的易

錯(cuò)點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握。

四、滯后性原則

根據(jù)難易度，可以把作業(yè)題目分成三類：基礎(chǔ)題（適合學(xué)困生，完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)）、提高題（適合中等生，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度）、拓展題（適合學(xué)優(yōu)生，注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能）。提高題和拓展題并非完全不適用于學(xué)困生，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的引入。如學(xué)習(xí)的物質(zhì)的分類后，例1可在學(xué)生徹底理解各類物質(zhì)的概念后，在第二天的作業(yè)中引入，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練度。

五、動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，教師在實(shí)際操作中應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)困生的作業(yè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力，不斷進(jìn)步，挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。

六、鼓勵(lì)性原則

相較于中等生和學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生往往較少獲得教師的肯定，因此教師無(wú)意中的一句表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生興奮很久，甚至成為很長(zhǎng)一

段時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施分層作業(yè)的過(guò)程中，教師要適時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，可以在批改作業(yè)時(shí)寫一些書面表?yè)P(yáng)，也可以在課堂里、走廊上或辦公室里進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，使學(xué)生及時(shí)受到鼓舞，充滿學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)踐證明，分層作業(yè)切實(shí)是發(fā)揮學(xué)困生的主體作用、調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。許多學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生因?yàn)槟茉谡n堂和課外獲得了有針對(duì)性的輔導(dǎo)，成績(jī)穩(wěn)步上升，這是對(duì)學(xué)困生的極大鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更有信心！

參考文獻(xiàn)：

湯其紅.尊重差異 分層作業(yè)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉巖，女，山東人，1985年出生，研究生，就職于上海民辦楊浦凱慧初級(jí)中學(xué)，研究方向：化學(xué)課堂教學(xué)研究。

？誗編輯 李 姣endprint