陳繼梅

摘 ? ?要： 從英語課堂教學(xué)的角度看，“提問”是一把鑰匙，是助推動力，是溝通教學(xué)雙方的橋梁，更是一門藝術(shù)。本文對優(yōu)化英語課堂提問的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 ? ?提問藝術(shù) ? ?策略研究

有人說：“一個(gè)平庸的教師奉送真理，一個(gè)高明的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該努力促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。如何讓學(xué)生的思維不斷閃耀智慧的火花呢？行之有效的方法是提問。

從英語課堂教學(xué)的角度看，“提問”確實(shí)是一把鑰匙，是助推動力，是溝通教學(xué)雙方的橋梁，更是一門藝術(shù)。

1.開課第一“問”，四兩撥千斤

新課伊始，恰到好處的一問，就好比一把金鑰匙，啟動學(xué)生思維的機(jī)器。風(fēng)乍起，吹皺一池春水，生動活潑的課堂教學(xué)氛圍就此生成。

有篇課文是關(guān)于“The Olympics”的，當(dāng)時(shí)正處于奧運(yùn)會期間，我借機(jī)說：“我國很多運(yùn)動員摘金得銀為國爭光，全世界都感受到作為一個(gè)中國人的光榮?！睂W(xué)生都很興奮，一下就激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，我立即提問：“Do you know the history of the Olympics？”學(xué)生紛紛展開討論，無形中使學(xué)生有了積極表現(xiàn)的欲望。這一開課的導(dǎo)入問，既形象又不深奧，學(xué)生一下子就被吸引住，積極在課文中尋找答案。這一問，不僅達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、初步理解課文內(nèi)容的教學(xué)目的，而且讓學(xué)生享受到了成功的快樂，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。無疑，這一開課的導(dǎo)入問，起到了神奇的功效。

2.適時(shí)、巧妙的提問

課堂伊始，為激發(fā)興趣而設(shè)置的提問，猶如一顆投入池水的石子，能激起陣陣思維波浪，使課堂充滿生機(jī)。但好的開始僅僅是成功的一半，隨著教師的講解、學(xué)生的討論，主題逐漸明朗，結(jié)論逐漸形成，這時(shí)學(xué)生的興趣難免趨于降低。如何在此時(shí)點(diǎn)燃思維的“次級火箭”、“三級火箭”，讓學(xué)生的思維飛躍進(jìn)入更廣闊的空間呢？巧妙設(shè)置的提問乃是一把點(diǎn)火的金鑰匙。在課堂教學(xué)需要改變方向的時(shí)刻，恰當(dāng)提問，可以達(dá)到“以帆馭舟”的效果，使轉(zhuǎn)折自然而又流暢。

3.在形式多樣的問答之中討論、分析、研究課文

在課堂教學(xué)中，師生間的“互動”應(yīng)交替進(jìn)行，如果只是師問生答，勢必單調(diào)枯燥。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師必須采用多種提問方式：可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，就課文中的疑難之處，向教師提問質(zhì)疑;可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生互問互答;還可以一個(gè)人提問，全班回答。在形式多樣的問答之中，學(xué)生充分討論、分析、理解課文。

在講評一篇有關(guān)男女平等的“Equal”文章時(shí)，我問學(xué)生：“Do you think women are equal with men in our country now？Whats your opinion？If you are a boss，which one will you choose，a good man or an excellent woman？”然后分別挑選一男一女兩個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行“平等“方面的論述。學(xué)生興趣很濃，積極參與，踴躍發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)和立場，從古代到現(xiàn)代，從國內(nèi)到國外。我又問：“你們班男女同學(xué)關(guān)系如何？會互相幫助、互相促進(jìn)嗎……大家能在一個(gè)班是緣分，就是一家人，要積極向上，共創(chuàng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，攜手前進(jìn)，譜寫美好未來?！弊匀欢唬页闪嗽掝}引導(dǎo)者，為這個(gè)班的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)添加了催化劑。

4.開放型的問題幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)他們的積極思考

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在英語課堂上，“what”，“where”，“who”問題比“how”和“why”問題要多得多，問題多數(shù)是探尋情況或事實(shí)性的。其中典型的事實(shí)性問題有：“What is the meaning of this passage？Where did the story take place？Who is the hero of the story？”許多教師提出這類問題是為了獲取更多的事實(shí)性反饋，似乎更關(guān)注傳授知識，而不太鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考或批判性地思考問題。以“what”“where”“who”為關(guān)鍵詞的提問，看似實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙方互動，也營造了相對活躍的課堂氣氛，但這類問題考查的僅僅是學(xué)生對課文的記憶程度，或者考查學(xué)生注意力的集中程度，過多的這類問題就會索然無味，甚至造成教學(xué)雙方產(chǎn)生隔閡，再三重復(fù)這樣的簡單問題，似乎暗示教師對學(xué)生智力或注意力的不信任，迫使學(xué)生接受教師的教學(xué)方式。而以“why”“how”為關(guān)鍵詞設(shè)置的提問，考查的往往是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至是對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。在回答此類問題時(shí)，學(xué)生往往必須自己組織完整的句子以表達(dá)自己的思想，而不能以一兩個(gè)單詞或詞組回答。只有那些認(rèn)知層次較高的問題，即那些學(xué)生確實(shí)感到困難的語言點(diǎn)和不能一眼就看出含蓄引申意義的問題，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促使他們積極參與教學(xué)活動，讓他們把課中的話題與他們的經(jīng)歷或原有的知識聯(lián)系起來，大膽描述自己的經(jīng)歷和想法。對于教師而言，每個(gè)問題問完后都要視學(xué)生的能力給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，否則，不利于全體學(xué)生積極參與。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！惫膭顚W(xué)生提問，是一種非常好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。在教學(xué)中，多種提問方式交織互進(jìn)，教師啟而不灌，導(dǎo)而不塞，師生共學(xué)，教者指點(diǎn)迷津，學(xué)者追索求解，是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。