王妮妮

摘 要 在幼小銜接階段，對幼兒來說無論是學習環(huán)境還是生活規(guī)律都發(fā)生了很大的變化，如果該階段工作做不好，很可能導致幼兒進入小學階段產(chǎn)生不適應的問題。怎樣做好幼小銜接就成為幼教工作者一個長期研究的課題。本文通過對幼小銜接的概念、幼小銜接的重要性進行研究，發(fā)現(xiàn)該階段存在的問題，并在此基礎上有針對性地提出了解決幼小銜接問題的建議。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 問題 建議

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 幼小銜接的界定

關(guān)于幼小銜接的界定，在以往的研究中并未達成一致的意見，比如朱曉蔓（朱曉蔓，2002）就提到：幼小銜接的最終目標是為了促進兒童的順利成長，幼兒園和小學兩方面應做好創(chuàng)造條件的準備，來幫助幼兒順利、有效地進入到小學階段的學習。從這個定義來看，就需要完成兩部分的工作。首先，幼兒園為幼兒提供的入學準備工作，其次就是小學生的過渡工作。在第一階段的工作中，幼兒園方面應為孩子提供順利進入小學的準備需要，讓孩子在各方面都有所進步和成就，來完成小學初級階段的學業(yè)的完成；在第二方面的工作中，小學階段就需要做好準備來消除兒童對新環(huán)境、陌生環(huán)境的恐懼和不適應。

盡管已有的研究者在幼小銜接的概念界定上存在不甚一致的界定，也存在不同的論述，但從中我們可以發(fā)現(xiàn)他們都認同對幼小銜接理解的狹義化，即把幼小銜接認同為幼兒園教育與小學教育的銜接和過渡。在當今，幼小銜接問題的解決是各方面努力的結(jié)果，因為幼小銜接是基礎教育的系統(tǒng)工程，那么就需要社會、學校以及家長等等方面的通力合作?；诖耍疚膶τ仔°暯咏缍ㄈ缦拢河仔°暯邮侵赣變簣@與小學之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系，其實質(zhì)指的是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理、身體發(fā)展上的銜接。所以對幼小銜接內(nèi)涵的理解應從更廣泛的層面去認識和把握。

2 研究幼小銜接的重要性

幼小銜接針對的對象基本為5～8歲的兒童，在此階段，是其人生的重要轉(zhuǎn)變期，也是孩子從幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生的教育階段。在此時，孩子的生理和心理都會發(fā)生重大的改變，尤其在心理上。比如說，在幼兒園階段，孩子多半是依賴父母和教師的，而進入小學后，他們必須過渡到獨立自主的完成學習任務，并且學會和不同的人相處和解決一些問題。種種心理上的變化會讓孩子措手不及，嚴重的會產(chǎn)生強烈的不適應的狀況。為了使孩子順利進入小學完成過渡，幼兒園、家長和教師都要發(fā)揮其不同的作用。

此外，除了心理的變化，兩個階段中的孩子還面臨其他變化。因為幼兒園和小學是相鄰的教育階段，但是又存在明顯的不同。聯(lián)系的方面體現(xiàn)在教學的一致性上，但在環(huán)境設置、生活制度和學習安排上都截然不同。在中國現(xiàn)行的幼兒園教學體制中，游戲占了很大的比重，試圖通過游戲來完成孩子全方面的自由的發(fā)展，而在小學則出現(xiàn)正規(guī)的以課業(yè)學習為主要形式的教育，在生活作息上小學階段也有明確的制度層面的規(guī)定，基于此，幼兒園和小學兩個階段的教育又在客觀上形成了一些問題。正是因為幼兒教育與小學教育存在諸多差異性，我們更需要對幼小銜接進行系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)兩者存在的區(qū)別與聯(lián)系，做好兩階段教育的銜接工作。通過對幼小銜接的研究，得以在兩個教育階段中搭建過渡平臺，幫助即將走入小學教育的幼兒更快地適應生活環(huán)境的變化、生活內(nèi)容變化、師生關(guān)系變化、教學方法變化等變化，提高孩子的社會適應能力、發(fā)展學習適應能力。

3 幼小銜接中存在的問題

3.1 幼小銜接中，部分學校定位偏失，導致幼兒教育存在嚴重小學化的趨勢

由于幼兒園教育受到家長錯誤觀念的局限，從而導致在一些私立幼兒園甚至公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重。在很多幼兒園的教育中，教師很難掌握幼兒園教育和小學教育的區(qū)別，而把幼兒教育提前的小學化，比如教學活動的組織多以講課的方式進行，簡單機械地教育孩子知識，缺少游戲。在授課結(jié)束后還要布置一堆的作業(yè)，如果孩子在幼兒園沒有完成，還要回家后再做。這種幼兒園教育已經(jīng)嚴重脫離了此階段教育的初衷，也偏離了原本的辦園方向。這種存在偏離的教育正嚴重危害兒童的身心健康，在扼殺孩子本性的同時也違背了社會的要求，與小學教育相脫節(jié)，還對其造成嚴重的負面消極影響。另外，由于教師自身素質(zhì)的差異和教育理念的缺乏，部分教師對幼小銜接教育認識不足，思想不統(tǒng)一，沒有充分認識“幼小銜接”的重要性。如在幼兒園大班，他們簡單地認為大班區(qū)別于小班就體現(xiàn)在上課的時間可以更長，增加學習知識的時間，從而減少游戲和活動的時間，而幼兒的適應能力、注意的持久性、學習的主動性、自制力及心理適應性等的訓練和培養(yǎng)常常被忽略了。

3.2 幼小銜接方面教師空缺較大，師資相對薄弱，缺少專業(yè)老師

由于受到學科發(fā)展的限制，學前專業(yè)學科出身的教師不多，導致現(xiàn)行幼兒園中缺乏了解兒童發(fā)展特點和教育的教師。在小學中，教師們多是出自某一學科的專業(yè)背景，低年級教師對兒童心理學和幼兒教育方面的知識也很少。所以教師知識系統(tǒng)的不統(tǒng)一導致幼兒園教師不了解小學的教育規(guī)律，小學教師同樣不熟知幼兒園的教育特點，在過渡兩個階段中教師的這種脫節(jié)嚴重影響孩子順利進入小學。這些現(xiàn)狀導致熟悉幼小銜接階段教育方法，擅長該階段教育技能的專業(yè)老師非常稀缺。這對幼兒園教育階段向小學教育階段過渡是很不利的，同時對兒童的身心健康也有影響。

3.3 家長教育理念的落后對幼小銜接工作產(chǎn)生了嚴重負擔

受到之前知識為本位觀念的影響，家長認為孩子在幼兒園就是以學習知識為主，把知識的學習視為衡量幼兒園教育成功與否的唯一標準。在這種影響下，家長基本不會關(guān)注兒童興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，也無視兒童身心發(fā)展的需要、規(guī)律和特點，使孩子的個性受到壓抑，學習興趣下降。此外，家長在關(guān)注孩子知識學習的同時，也忽視其是否養(yǎng)成了很好的學習習慣。在這種落后和不全面觀念的影響下，致使幼兒出現(xiàn)嚴重的厭學情況。這些問題的出現(xiàn)，正是家長沒有領(lǐng)會該階段兒童應該學到怎么樣的程度，而過于拔苗助長，不但沒有學到東西反而產(chǎn)生厭學情緒。

4 解決幼小銜接問題的對策

4.1 幼小銜接過程中，學校做好定位，做到有的放矢，同時重視多方面開展工作

幼小銜接不應該是幼兒園的范圍，更不是小學的范圍，幼小銜接恰恰處于一個中間范圍，幼兒園要避免定位偏失而導致幼兒教育小學化，嚴重危害幼兒身心健康的事情。在幼小銜接中，幼兒園與小學作為兩個教育階段的主體，要建立溝通渠道，明確自身定位，有的放矢地開展各自工作。

在幼小銜接中，幼兒園要把工作落到實處，在園內(nèi)開展教師培訓，統(tǒng)一認識，讓幼兒教師掌握開展幼小銜接階段教學工作的科學方法。幼兒園應該做好定位，改變單一的教學模式，重視教育的全面銜接，在銜接時間、銜接內(nèi)容上注重科學性，對教學方式、教學內(nèi)容、教學硬件配置做相應的調(diào)整。在教學方式上，以游戲為主要形式的活動改變?yōu)橐詫W習為主要形式的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)，但要注意強度，避免幼兒厭學情緒產(chǎn)生。在教學內(nèi)容上，注重培養(yǎng)幼兒的生活習慣、學習習慣，避免過分強調(diào)內(nèi)容填鴨式的學習；在教學硬件環(huán)境方面，幼兒園加強和小學方面的溝通聯(lián)系，請相關(guān)老師到幼兒園作一些銜接方面的溝通指導，將現(xiàn)有的一些硬件環(huán)境做相應的變化，使得從幼兒園在硬件環(huán)境上能順利渡過。此外，在老師的帶領(lǐng)下，有組織地參觀小學的校園、教室、辦公室、操場，教師適時介紹這些場所的作用，觀摩小學生上課的情形。

4.2 幼小銜接中，增強教師專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)能力

幼小銜接階段的教師，應該提高專業(yè)素質(zhì)，特別是要掌握該階段教育方法，有針對性地開展教學。

具體可以從以下三個方面，提升幼小銜接階段教師教學水平：第一，增強教師隊伍的素質(zhì)。先在普通高等教育機構(gòu)獲得學士文憑后，再進入師資培訓機構(gòu)接受專門的師范培訓。第二，針對該階段的教學特點，轉(zhuǎn)變教學方式，注重培養(yǎng)幼兒的各項習慣，減少知識填鴨式的教學模式，幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學教育。第三，增加幼兒教師與小學教師溝通學習的機會，幫助老師認清兩階段教學的區(qū)別，有針對性地開展幼小銜接階段的教學工作。

4.3 在幼小銜接過程中，重視家長的作用，注重家園合作

家庭作為幼小銜接的一個重要組成部分，越來越多地得到研究者的重視。在幼小銜接的順利過渡中，家庭應為孩子做好諸多方面的準備，比如提前帶孩子了解小學，進入小學進行簡單的體驗，讓孩子在進入小學時不會因為陌生而產(chǎn)生恐懼的心理。或者建立家長合作的方式發(fā)揮家長在幼小銜接中的作用；幼兒園方面也要在行為習慣、語言表達和觀察力等方面進行提前的訓練，也可以聯(lián)系相鄰小學的教師來園進行介紹?；蛘邘ьI(lǐng)孩子及其家長在合適的時間進入小學進行參觀和體驗。通過此種形式的過渡，發(fā)揮幼兒園在幼小銜接中的有利作用。最重要的是，要通過家園合作，讓家長認識到幼小銜接階段的教育特性，了解該階段幼兒培養(yǎng)更多的是習慣的培養(yǎng)，而不是知識的儲備。

總之，幼兒園教育和小學教育是整個教育體系的奠基工程，而作為奠基工程改革產(chǎn)物的幼小銜接是整個終身教育體系的關(guān)鍵工程——是整個終身教育體系的開端。所以我們應該把幼小銜接置身于終身教育的大背景來理解，在政府、學校、社會、家長等多元主體的共同參與下，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

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