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摘 要： 課堂討論是小學語文教學中普遍采用的一種教學手段，不僅能夠加強師生之間的溝通，還能夠有效活躍課堂氣氛，調動學生參與討論的積極性。目前一些教師對小學語文教學討論的認識不足，教學只注重形式，沒有對教學重點進行有針對性的討論，這在一定程度上影響了教學質量與教學效率。本文主要以小學語文教學為出發(fā)點，對提高小學語文教學討論的方法與策略進行了相關探討。

關鍵詞： 小學語文 課堂討論 教學策略

1.明確課堂討論目標

目前，部分教師在小學語文教學過程中由于對課堂討論存在模糊的認識，對于課堂討論只一味地追求掌握知識，忽略了培養(yǎng)學生正確的討論方法和策略，從而導致小學語文教學效率不盡如人意。因此，在課堂討論中，教師首先要明確課堂討論目標，并針對討論目標進行有策略性的討論，從而達到在討論過程中提高學生溝通能力與辨析能力的目的。在討論過程中，教師要注意的是，對討論的問題不應太過抽象與宏觀，問題類型要符合小學生的思維習慣和認知水平，選擇具有啟發(fā)性并且能夠促進學生思考的問題。這樣既能夠兼顧教材和學生的實際情況，又能夠靈活掌握討論，達到事半功倍、舉一反三的教學效果。

2.把握討論的最佳時機

小學語文課堂討論要注意把握討論的最佳時機，這樣才能起到有效引導學生、啟發(fā)學生的作用。首先，課堂討論要突破教學重點和難點，這是課堂教學的首要任務，也是促進學生思維發(fā)展的主要過程。教師應根據(jù)教材需要深化的內容及學生的思維習慣設置合適的問題，并通過課堂討論，達到啟發(fā)學生的目的。其次，通過偏差的知識和認識，調動學生討論的積極性。偏差與錯誤是學習活動中的常見現(xiàn)象，利用它們來引發(fā)課堂討論，不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情與求知欲望，還能夠有效糾正學生的錯誤認識，幫助學生正確理解討論的目的與意義。最后，由于學生受認知水平和思維方式的影響，教師的提問有時不能得到學生的積極響應。在課堂討論處于冷場的時候，教師不要急于說出問題的答案，也不要責怪學生反應過慢，而要積極組織學生進行課堂討論，找出問題的興趣點，以相互交流的方式引導學生對問題進行積極思考，從而走出思維低谷。

除此之外，若課堂討論時間短，尚未開展就草草結束，學生沒有充足的時間進行相互討論并發(fā)表自己的意見，就無法達到理想的教學效果。因此，教師應為學生提供充足的課堂討論時間，這樣才能在討論中激起思維的火花，從而有效實現(xiàn)討論目標，并且調動學生的學習積極性。

3.討論的形式要多樣化

教師應根據(jù)教學實際情況與學生思維習慣采取不同的討論形式，既讓學生感受到討論的趣味性，又形成有條不紊的討論秩序，這樣才能切實達到課堂討論的目的。一是指導式討論，即教師結合教材內容和教學目的提出問題，把學生分成若干個小組進行小組合作討論，針對問題各抒己見。教師不時參與討論，適時引導學生、啟發(fā)學生，以確保討論沿著正確的方向走。二是學生之間進行自主式討論，即小組針對教材內容進行討論，根據(jù)討論結果總結出問題的答案。整個討論過程教師不需要參與，全由學生自主進行。三是辯論式討論，即教師提出問題，各小組成員進行討論后，將自己的想法與見解寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽后就不同意見進行辯論。這種討論方法能夠有效激發(fā)學生的參與興趣，使學生樂在其中，從而提高課堂討論的有效性。

4.營造寬松愉悅的討論氣氛

輕松愉悅的課堂氣氛能夠有效調動學生學習的參與性與積極性，因此，教師要認清自己在課堂中的角色，尊重每一位學生，放下身段以一個討論者的身份參與其中，鼓勵每位學生大膽發(fā)表自己的見解，暢所欲言，這樣才能激發(fā)學生的討論欲望。首先，教師要與學生平等相處，對待學生一視同仁，保持良好的課堂溝通，這樣才能使學生消除心理緊張感，從而輕松愉悅地參與課堂討論。其次，教師要懂得適時轉變課堂角色，在學生進行小組討論時，不能自始至終都以旁邊者的角色出現(xiàn)，而要適時轉變?yōu)橹笇д卟⑴c學生的討論，和學生一樣對問題保持好奇和討論的熱情，并發(fā)表自己的看法和觀點，幫助學生拓展思維，積極開動腦筋。最后，教師對討論的評價要適時，并做到客觀公正。對于學生太過片面的討論結果，不要急于責備和否定，而要適時引導，并鼓勵學生有創(chuàng)意的看法和見解，這樣才能達到預期的討論效果。

5.對討論結果做好及時總結

在討論結束后，教師對討論結果及時作出總結，不僅能夠加深學生對知識的理解，同時能夠起到畫龍點睛的作用。總結主要針對討論過程中存在的問題及產(chǎn)生的分歧進行分析與講解，對于學生理解不到位和掌握不牢固的問題進行糾正和補充，在解決問題的基礎上，提醒學生將面臨的新問題，對于在討論過程中表現(xiàn)較好的學生給予表揚，并鼓勵不善于表現(xiàn)的學生大膽發(fā)表見解與看法，這樣才能使討論總結發(fā)揮到最大的作用，從而提高課堂教學效率。

6.結語

小學語文課堂討論并沒有固定的討論模式，教師要懂得與時俱進，適時改變討論方法與策略，在設計小學語文課堂討論時，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)學生的思維習慣與認知水平設計問題，盡力貼近學生的需要，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中互助合作學習，這樣才能充分發(fā)揮課堂討論的有效性，取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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