劉德茂

摘 要： 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實(shí)，體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義。本文通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出在體育與健康備課中貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的五個(gè)設(shè)定，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及教學(xué)組織中，把創(chuàng)新精神通過(guò)適宜的教學(xué)組織發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育，教育工作者在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面承擔(dān)著光榮且艱巨的歷史使命。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，體育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以下幾點(diǎn)是我根據(jù)自己多年體育教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的普遍性。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，具有普遍性。可從兩個(gè)層面理解。從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看，普遍性原則既是社會(huì)公正、教育公平的體現(xiàn)，又是面向全體學(xué)生這一要求決定的；從心理學(xué)層面看，每個(gè)人都具有創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子生才具有的，每位學(xué)生都有創(chuàng)新潛能。從這兩個(gè)層面看，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須面向全體學(xué)生。

體育教學(xué)中體育教師有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：只有身材高大、成績(jī)好的學(xué)生才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而對(duì)于體育成績(jī)差的學(xué)生，認(rèn)為他們連最基本的知識(shí)都沒(méi)有學(xué)會(huì)，還談什么創(chuàng)新呢？因此，老師教授較高難度動(dòng)作時(shí)，總習(xí)慣找素質(zhì)好的學(xué)生；在分組教學(xué)中總喜歡讓體育骨干、性格外向、熱情主動(dòng)的學(xué)生組織。這樣一來(lái)，那些功課差的、不是干部的、內(nèi)向的學(xué)生難得有“閃光”的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，體育成績(jī)并不是衡量學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的唯一標(biāo)桿。小個(gè)子、不出眾的學(xué)生也渴望有機(jī)會(huì)“露一手”，可是老師往往把他們放在被遺忘的角落。這種不公正、不科學(xué)的做法傷害了學(xué)生的自尊心。導(dǎo)致常常埋怨“老師偏心”。因此，我提倡這樣的口號(hào)：把期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把您滿意的微笑讓每一個(gè)孩子分享。

二、把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到備課教案中，教案做到“五個(gè)設(shè)定”。

1.設(shè)定創(chuàng)造性思維點(diǎn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析和和提煉。如隊(duì)形、隊(duì)列練習(xí)，以往由教師統(tǒng)一規(guī)定動(dòng)作、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一練習(xí)。備課中可以采用分組練習(xí)，只要求練習(xí)時(shí)由起點(diǎn)處出發(fā)，最后回到起點(diǎn)，讓各組同學(xué)在集體商討的情況下，進(jìn)行創(chuàng)新，并通過(guò)實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)，那么同學(xué)們的練習(xí)形式必然多樣化。這樣就為學(xué)生提供了創(chuàng)造的思維空間和實(shí)踐時(shí)機(jī)。

2.設(shè)定創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的興趣。教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)的根本。以往教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較呆板，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，可對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)調(diào)整。如障礙跑：以往要求學(xué)生按傳統(tǒng)方式跨越障礙，那么運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生就“厭學(xué)”、“煩練”，造成學(xué)生有“體”難“育”，學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的主動(dòng)性大打折扣。通過(guò)改進(jìn)目標(biāo)，只要求學(xué)生以最快速度完成障礙距離，能力差的學(xué)生遇到障礙時(shí)，可采用創(chuàng)新方式越過(guò)，如鉆過(guò)障礙或爬到高處跳過(guò)障礙，這樣的教學(xué)目標(biāo)既鍛煉了身體，又使小個(gè)子學(xué)生“樂(lè)練”、“愛(ài)練”。

3.設(shè)定學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓創(chuàng)新思維結(jié)合實(shí)踐操作。如準(zhǔn)備部分的徒手操練習(xí)，每節(jié)課可由一名學(xué)生在課前自由編制一節(jié)徒手操，并由該生傳授給全班同學(xué)，教師只提少許規(guī)則和要求不能雷同。在此情況下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，通過(guò)教導(dǎo)其余學(xué)生的機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力得到提高，如果老師認(rèn)為上課效果良好對(duì)該生有表?yè)P(yáng)，這位學(xué)生就有很高的成就感，同時(shí)在體育課中得到“成功體驗(yàn)”。

4.設(shè)定學(xué)生參與課堂活動(dòng)的內(nèi)容和方式。教案中對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)做具體安排，以免出現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐變成混亂的情況，學(xué)生參與活動(dòng)的形式可多樣化，如討論、分析、實(shí)踐操作等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有廣闊的實(shí)踐空間，從中學(xué)體育教學(xué)目的看，應(yīng)有利于牢固掌握體育基本知識(shí)，在運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上圍繞課題選擇內(nèi)容，內(nèi)容要重視實(shí)踐意義，編排內(nèi)容要漸進(jìn)深化。

5.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在備課中還應(yīng)關(guān)注測(cè)量和評(píng)價(jià)研究，編制出一套符合我校學(xué)生特點(diǎn)的體育測(cè)量方法。通過(guò)有效的測(cè)量驗(yàn)證學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展水平，是開(kāi)展創(chuàng)新性教育研究中的一項(xiàng)重要課題。有助于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)步入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。如在“跨越式”跳高課堂的備課中的評(píng)價(jià)和測(cè)量，記評(píng)成績(jī)占60%，測(cè)量成績(jī)占40%，對(duì)于小個(gè)子學(xué)生可降低高度。

三、在教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，給學(xué)生思考問(wèn)題和獨(dú)立創(chuàng)造、實(shí)踐留有余地，主張由“注入式”模仿教學(xué)轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”創(chuàng)造教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教法的多樣性、獨(dú)立實(shí)踐的實(shí)效性。改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師單純灌輸，學(xué)生機(jī)械重復(fù)練習(xí)的教法，側(cè)重于采用對(duì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣有用的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，采用幫助、誘導(dǎo)他們形成最佳學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的教學(xué)方式。如“側(cè)向滑步推鉛球”課中，教師不采用講解、示范、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式，只提出兩個(gè)問(wèn)題，即“最后用力”和“超越器械”，這兩個(gè)問(wèn)題較抽象，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師可采用引導(dǎo)方式，讓學(xué)生討論、分析和實(shí)踐練習(xí)，最后教師歸納總結(jié)，并示范動(dòng)作，這樣的教法可使學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果直接教給學(xué)生，則或許有部分學(xué)生可以接受，但大多數(shù)仍不能提高成績(jī)。所以，我認(rèn)為經(jīng)過(guò)學(xué)生的“思維活動(dòng)”，可激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、適宜的教學(xué)組織形式。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地是課堂。要讓課堂教學(xué)充滿生命活力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體而不是書本和考試的奴隸，需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單一的繼承型、維持型和守成型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)拓型、發(fā)展型和創(chuàng)造型的多種教學(xué)模式。我們多年一直按照講解、示范、練習(xí)、防止和糾正錯(cuò)誤、鞏固與提高的模式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生在教師的統(tǒng)一指揮下，疲于聽(tīng)講解、看示范、反復(fù)練習(xí)，似乎成為一個(gè)“機(jī)械人”，而沒(méi)有時(shí)間感受和體驗(yàn)健身運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；教學(xué)組織過(guò)于強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐缺乏動(dòng)力，體育課缺乏生機(jī)，教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，從而使學(xué)生喪失對(duì)體育課的興趣，自然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起，學(xué)生被局限于一個(gè)“框框”中，即使偶爾有創(chuàng)新的思維火花也被教師撲滅了。

我認(rèn)為體育課程組織方式應(yīng)根據(jù)需要給予簡(jiǎn)化，只要能實(shí)現(xiàn)提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，不僅其高度可由學(xué)生量力選擇，練習(xí)形式也可因人而異，小個(gè)子學(xué)生跳不上，可以爬上跳下，運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生可以加轉(zhuǎn)體或落地滾翻。因此，練習(xí)形式不要一刀切，不要求大家一個(gè)樣，要充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，樹(shù)立“人人皆有創(chuàng)造潛能，皆可成為創(chuàng)造型人才”的思想。

五、把學(xué)習(xí)實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把創(chuàng)造性思維方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的知識(shí)和創(chuàng)造性思維獲得增長(zhǎng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要做到“六多一有”，即努力使學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手、多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑、有創(chuàng)建。在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)的傳授、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、技能的形成和學(xué)生思想的鞏固與創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并注意使之符合學(xué)生實(shí)際和教材科學(xué)性的要求。

因材施教，分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)生在知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維品質(zhì)及非智力因素方面的個(gè)體差異，教師應(yīng)采取有效措施，進(jìn)行分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)估等有益探索，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層面的分層教學(xué)，分類推進(jìn)，以取得良好的教學(xué)成效。

把創(chuàng)造力水平納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)組織和方法上充分考慮創(chuàng)造水平因素，建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較低但實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神好的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總而言之，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是每個(gè)學(xué)生力所能及的，而且是他們天生就有的。但這需要有好的老師給他們引路，使他們步入正軌，知道怎樣考慮問(wèn)題乃至解決問(wèn)題，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中，從而獲得知識(shí)。社會(huì)發(fā)展來(lái)自于創(chuàng)新，創(chuàng)新精神要從學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)起，如果單從學(xué)有所用的角度來(lái)看，則體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力相當(dāng)重要。