常國剛

摘 要： 交互式電子白板是一種以交互性和生成性為顯著特征的新型信息技術(shù)產(chǎn)品，它改變了以往教師講學生聽，課堂上以教師為主導的教學模式，代之以集視頻、音頻、圖片、文字、動畫等于一體的新型多媒體教學環(huán)境，并在此基礎上構(gòu)建了整合網(wǎng)絡教學資源、多方交互、平等和諧的課堂教學環(huán)境。本文從交互式電子白板在高中信息技術(shù)課堂教學中運用的角度進行闡述。

關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 高中信息技術(shù) 優(yōu)勢 誤區(qū)

我市教育信息化工作會議上提出到2015年底，全市幼兒園將100%配備班級多媒體教學設備，交互式電子教學設備覆蓋50%，全市中小學校多媒體交互式電子教學設備的覆蓋率達100%。目前全市所有中小學校普通班級都配備了多媒體教學設備，70%的普通班級配備了電子互動白板。課堂教學正在經(jīng)歷從普通黑板到交互式電子白板的歷史演進，可以預見，交互式電子白板必將代替普通黑板成為課堂教學的主要介質(zhì)。

交互式電子白板在教學中的巨大優(yōu)勢，逐步得到教師和學生的認可和接受，但與其他所有新技術(shù)新媒體一樣，從應用之初到現(xiàn)在同樣遇到了眾多困惑與問題。本文從交互式電子白板在高中信息技術(shù)課堂教學中運用的角度進行闡述。

一、交互式電子白板的概念

那么究竟什么是交互式電子白板呢？交互式電子白板是電子感應白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成，是當前課堂教學環(huán)境中技術(shù)（包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等）的最佳集成者。交互式電子白板明顯比當前其他主流的多媒體教室裝備更勝一籌。簡而言之，交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，可以實現(xiàn)普通白板功能、計算機功能及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。

二、交互式電子白板技術(shù)在高中信息技術(shù)課堂中運用的優(yōu)勢

在高中信息技術(shù)教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識、技能，更要引導學生學會概括、分析、總結(jié)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而提高信息技術(shù)學習能力。信息技術(shù)學科特點是學生自己實際動手操作的多，分享交流的少，教師對學生個體的能力掌握不足。對于信息技術(shù)教學而言，不能僅僅停留在掌握操作技能層面，更多的需要提煉知識并將之用于新技術(shù)上的能力。以電子白板為核心的教學環(huán)境運用于高中信息技術(shù)教學，能夠變抽象為具體，變單向為多元，變無聲為有聲，大大增強學生對事物和過程的理解和感受。

1.有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

在計算機教室，教師通過電子教室軟件進行廣播教學，鎖定學生的計算機，學生面對顯示器，根據(jù)教師的安排，進行操作或接受知識的傳授，師生間溝通和交流較少，只有在學生實踐操作時，教師才開始對學生進行個別指導。課堂氣氛沉悶，教師的個人教學魅力體現(xiàn)不足，難以激發(fā)學生的學習興趣。交互式電子白板技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學的不足，不僅將學生帶入到學習氛圍中，身臨其境，給予學生直接、真實的感受，而且利用“聚光燈”、“回放”、“熒光筆”、“遮幕”等特殊功能強調(diào)學習內(nèi)容，更便于學生有層次地理解和吸收，這大大有利于學生學習動機的激發(fā)和長久保持，提高學生對信息技術(shù)學科的興趣。

在課堂教學中，很重要的一點就是如何創(chuàng)設情境讓學生盡快全身心投入學習狀態(tài)。如在講解計算機病毒這一章節(jié)中，教師先播放一段幾種流行病毒破壞計算機的視頻，然后向?qū)W生提出問題：學生自己家里的計算機是不是經(jīng)常中病毒呢？中了病毒又是如何解決呢？有什么防范措施？電子郵箱、QQ等聊天工具密碼是如何設置的？引入網(wǎng)絡安全概念。交互式電子白板清晰的界面、流暢的畫面刺激了學生的多種感官，激發(fā)了學習興趣。

2.有利于突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識。

交互式電子白板技術(shù)為課堂上師生互動、生生互動提供了技術(shù)保障，為建立以學習者為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件具備演示功能，而不具備互動功能。課件在演示過程中學生無法參與，也無法生成。交互式電子白板技術(shù)制作的課件，在教學過程中學生的互動和參與極其方便。交互式電子白板技術(shù)改變了以往根深蒂固的以教師為主體地位的教學模式，轉(zhuǎn)變成學生在課堂上能夠進行自我探索和信息傳遞，成為教學活動的積極參與者，教師只是在一旁起輔助和引導作用，真正凸顯了學生主體地位。學生在學習和探索過程中，通過與其他同學和老師之間的溝通和交流，逐漸發(fā)揮主觀能動性，使主體意識逐漸明確。

教師課前收集好圖片、文本、視頻等資源并放到相應板塊，進行適當?shù)募庸ぶ亟M，在課堂教學時即可直接調(diào)用，學生也可利用這些按自己的意圖進行再創(chuàng)作。如白板的播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能便可為情境創(chuàng)設提供創(chuàng)造性素材。學習《圖片的分類及格式》時，學生通過使用放大鏡的功能放大圖片，便能根據(jù)圖片是否失真判斷圖片的類型，直觀易懂且印象深刻。

3.有利于均衡學生的學習水平，鍛煉學生的合作能力。

由于學生基礎水平不同，學生個體間存在很大差異，小組合作學習顯得尤為重要，利用交互式電子白板教學，可較好地解決這個問題。如在學習IP地址及其管理一節(jié)時，教師讓小組內(nèi)先學習理解，然后派出小組代表到白板時演示學習結(jié)果，基礎薄弱的學生便可通過小組學習及學生在白板上演示的具體操作步驟及技巧掌握學習知識，鍛煉學生間的合作學習能力、展示自我的能力。交互式電子白板成為師生之間集體學習和平等交流的平臺，學生有更多到白板前展示、練習和合作的機會，這充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的積極探索、主動學習能力和意識。

4.有利于記錄課堂教學過程，促進教師的教學反思。

在教學過程中教師和學生對課件內(nèi)容的操作和更改，無論正確與否，白板系統(tǒng)都會自動儲存這些寶貴的資料，生成教師每節(jié)課的個性化的課件，并且成為教師以后教學的寶貴資源。教師可在課后回味教學過程，反思教學中的成功與不足，積累經(jīng)驗，提高教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展和提高，并且節(jié)省教師的教學準備時間。

三、交互式電子白板技術(shù)在高中信息技術(shù)課堂中運用的誤區(qū)

1.知識灌輸機器化。

“一言堂、滿堂灌”的輸入式教學已開始被摒棄，利用交互式電子白板，有的教師就把電子白板神話化，誤認為白板可以代替教師的一切，忽視了教師應起的主導作用。新課程要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者。教師應采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，提高學生信息素養(yǎng)。交互式電子白板作為一門技術(shù)只是輔助了教師教學，它不能完全代替教師的作用。

2.由“接受者”到“觀賞者”。

課堂教學是教與學的雙邊互動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將二者有機結(jié)合，使之融為一體，形成和諧、融洽、活躍的氣氛。學生在學習信息技術(shù)時往往是知識的被動接受者或模仿者，有的教師運用了電子白板教學后，不注意調(diào)動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，忽略了學生主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而成為置身課外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，對實質(zhì)性的知識內(nèi)容不留意，時間長了就不自覺地游離于學習活動之外。

四、交互式電子白板技術(shù)在高中信息技術(shù)課堂中運用應遵循的原則

真正實現(xiàn)電子白板技術(shù)與信息技術(shù)學科整合的最優(yōu)化，教師還有很多工作要做，要能在實踐中總結(jié)出理論，也要能用理論指導實踐。一般情況下，電子白板技術(shù)輔助信息技術(shù)教學應遵循如下原則：

1.有效性原則。

信息時代知識爆炸，有些人認為我們在使用交互式電子白板教學時，應盡可能地給學生提供信息。實際上網(wǎng)絡資源如此豐富，大量無效信息的出現(xiàn)可能會誤導學生、阻礙學生思維的發(fā)展和能力的提高。教師提供給學生的一定是有效信息，這樣才能更直接、更全面、更迅速地了解知識，在更大范圍內(nèi)占有高質(zhì)量的教學資源。

2.以生為主原則。

交互式電子白板技術(shù)支撐下的信息技術(shù)課堂確實有利于培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。一些教師為了趕進度，增長學生見識，將課件容量設得很大并講解得快，沒等學生理解一屏的問題就進入下一屏，忽視了師生之間、學生之間的相互交流，反而讓有趣變成無趣，讓激情變成沉悶。因此，每節(jié)課的數(shù)量、質(zhì)量一定要為了學生，而不是為了多和快。

3.輔助性原則。

交互式電子白板技術(shù)可以使信息技術(shù)課直觀、生動，但片面追求形象、生動很容易分散學生注意力，達不到傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，更談不上學生的全面發(fā)展。要清晰地認識到信息技術(shù)僅是輔助信息技術(shù)教學，不能讓交互式電子白板技術(shù)出盡風頭，教學目標卻沒能很好地實現(xiàn)。即電子白板技術(shù)輔助信息技術(shù)教學既要注重過程又要注重結(jié)果。

總之，交互式電子白板為課堂教學中師生互動提供了平臺，有助于學生對信息技術(shù)教學內(nèi)容的掌握，在課堂教學中確實有其他教學手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，基于交互式白板的課堂教學成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學設計和教學實踐如何，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作如何。我們要從信息技術(shù)教學的實際出發(fā)，當用則用，不當用則不用，使用時注重科學性，做到“適時、適度、適當”，恰到好處。我們必須與時俱進地多學習、掌握電子白板技術(shù)，提高業(yè)務水平和學科素養(yǎng)，以適應教育形勢的發(fā)展，揚長避短，使交互式白板技術(shù)真正融入日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。

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