李秀錦

摘 ? ?要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)如何追求有效性？有效教學(xué)主要是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展。和諧的課堂、有效的教學(xué)，需要教師的教學(xué)行為有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ?有效教學(xué) ?教師行為 ? ?學(xué)生行為

何為有效教學(xué)？有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。所謂“有效”主要指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展?？梢哉f，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中有沒有進(jìn)步是教學(xué)效率的唯一指標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，有效就是取得了效果，發(fā)生了效用，提高了效率，完成了預(yù)定的計(jì)劃。

語文課堂是語文教師和學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，要使課堂教學(xué)有效，語文教師必須自己先成為“有效教師”，通過自己的教學(xué)行為，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”。

一、教師的教學(xué)行為力求有效

教師的教學(xué)行為，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想和主張。新課程背景下教師的教學(xué)行為，體現(xiàn)著新課程改革的教學(xué)理念。課堂上教師的教學(xué)行為應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，更要切合所教學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)橹挥懈鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施的教學(xué)行為才是有效的。

1.教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)才有效。

明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的核心。只有明確教學(xué)目標(biāo)，各種活動(dòng)才具有方向性;只有明確教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生才具有各種行為的動(dòng)力。因此，我認(rèn)為它是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。一堂課成功與否，一定程度上取決于本堂課教學(xué)目標(biāo)定位是否適當(dāng)。課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要結(jié)合所教學(xué)生的原有基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)把握教學(xué)的深淺、重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)過高或過多，課堂教學(xué)無法完成，學(xué)生的思維達(dá)不到要求，師生無法對(duì)話交流，就會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣驟減，以至于出現(xiàn)“無效教學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)過低或過少，課堂內(nèi)容安排松散，學(xué)生思考無積極性，智力得不到發(fā)展，這是一種“低效”或“無效教學(xué)”。教師施教先要了解學(xué)生，掌握學(xué)情才能把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。因此，切合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使每位學(xué)生都得到發(fā)展是最有效的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)思路清晰、教學(xué)內(nèi)容合理才有效。

課堂教學(xué)內(nèi)容是指一堂課的導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、初讀文本、整體感知、細(xì)讀重點(diǎn)、研究探討、延伸閱讀、學(xué)后總結(jié)、作業(yè)鞏固等內(nèi)容。語文課堂教學(xué)應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。那么，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來？對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得。尋找教學(xué)的“抓手”（切入口），抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的句段，把文章的內(nèi)容重新有機(jī)整合，這樣，教學(xué)既有較大涵蓋性，又更精練，節(jié)約時(shí)間，收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我抓住父親說過的一句話“無論什么時(shí)候，我總會(huì)在你身邊”貫穿始終，使文章條理清晰，學(xué)生感情很容易調(diào)動(dòng)起來，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但有些教師只會(huì)機(jī)械地照搬教學(xué)內(nèi)容，不顧學(xué)生實(shí)際，不考慮實(shí)際教學(xué)效果，把和文本涉及的知識(shí)硬塞給學(xué)生，如此，教不為學(xué)考慮，教脫離學(xué)的情況，教學(xué)就變成了無效。如一位教師教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，采用作者的另一首詩導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容是陌生的，不能很快讀懂，對(duì)本堂課學(xué)習(xí)毫無作用，因此這樣的導(dǎo)入內(nèi)容就顯得不合理。教學(xué)內(nèi)容一切要以合理為原則，只有教學(xué)內(nèi)容合理了，才會(huì)有效。

3.在閱讀感悟中運(yùn)用游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)更有效。

語文課上，孩子們最喜歡扮演課文中的角色，表演課文中的情節(jié)，學(xué)習(xí)扮演所代表的動(dòng)作、情感，也表達(dá)他的語言方式。《半截蠟燭》一課的教學(xué)就是在表演課文的游戲中進(jìn)行的，讓學(xué)生分別扮演杰克、杰奎琳、他們的母親及少校他們。根據(jù)課文內(nèi)容、背景提示和自己的想象，把過程表演出來。這樣的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在積極參與表演或觀看表演的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)同伴之間的合作。孩子們?cè)谟螒蛑?，毫無顧慮地自由選擇、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，給自己帶來歡樂，帶來興趣，帶來自信，從而實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。

4.課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)有效性。

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，同樣的一種行為，不同的評(píng)價(jià)方式會(huì)出現(xiàn)不同的效果。課堂上，一句鼓勵(lì)的話語，一種信任的眼神，一次理解的微笑，一回親切的撫摸……這種情感的交流，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更和諧，更促使學(xué)生充滿自尊和自信，進(jìn)而為有效提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

教師在課堂上不僅要努力營造寬松的環(huán)境、和諧的氛圍，更要讓學(xué)生全情投入、激烈爭(zhēng)鋒。教師不僅要使學(xué)生停留在快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要讓他們進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為力求有效

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)者，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極參與整個(gè)語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，這是語文教師的責(zé)任。課堂教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的是古今中外一篇篇文質(zhì)兼美的作品，只有善于思考才能領(lǐng)略名家筆下豐富多彩的語言文字的妙處;只有善于思考才能親近名家，走進(jìn)名家的心靈世界，感受他們美妙的精神境界。善于思考的教師會(huì)給學(xué)生思考指明方向，傳授方法，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有時(shí)，課上創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，學(xué)生追尋問題答案的情緒高漲，興趣濃厚，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生變得善于思考。善于思考的學(xué)生往往對(duì)文章的理解有獨(dú)到的看法，或者和教師產(chǎn)生認(rèn)同感，或者不同于教師的理解進(jìn)行爭(zhēng)論。善教者總是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，再討論交流指導(dǎo)訓(xùn)練，實(shí)踐證明，善于思考的課堂學(xué)習(xí)者，思維最活躍，收獲最多，進(jìn)步最快。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的勇氣。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！鄙朴谫|(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)方法，更是有效的學(xué)習(xí)方法。要使語文課程實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在課堂上必須引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在無疑處敢于提出疑問，進(jìn)而思考、探討，這樣的質(zhì)疑學(xué)習(xí)才會(huì)有所悟、有所得，從而不斷提高語文素養(yǎng)。質(zhì)疑是一種思維，更是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效率的活動(dòng)。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于日常教學(xué)，摒棄華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)，如此潛心鉆研與探索才能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

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