李紅

摘 ? ?要： 作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)一直是重點內(nèi)容，同時也是語文教學(xué)的難點，小學(xué)生的作文水平往往可以反映學(xué)生的語文能力，眾多語文教育工作者一直在為此不懈努力，通過教學(xué)活動的開展不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新。加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，它不僅可以提高學(xué)生的書面表達(dá)和自我表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通過交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) ? ?存在問題 ? ?解決對策

盡管小學(xué)作文教學(xué)一直處于重要地位，眾多教育工作者付出很多努力，但在作文教學(xué)過程中仍然存在耗時低效的現(xiàn)象，小學(xué)語文教學(xué)中“作文難”的問題遲遲未得到解決。針對目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，教師要不斷探索，研究對策，下面我就針對小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題談?wù)効捶ā?/p>

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于種種因素的限制導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)仍然存在一些問題。長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的個性發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中或忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的局面，或仍然存在師道尊嚴(yán)的觀念，將自己的觀點強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，限制學(xué)生的發(fā)展。另外，由于教師對寫作技巧的過于強(qiáng)調(diào)，長期壓抑學(xué)生的情感，使學(xué)生的作文陷入單一枯燥的模式，挫傷了小學(xué)生寫作的積極性，使小學(xué)生對語文課及作文訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒。同時，形式化的訓(xùn)練使得學(xué)生逐漸喪失想象力、聯(lián)想力及創(chuàng)造力，在進(jìn)行作文創(chuàng)作時頭腦空空，胡編亂造，甚至抄襲他人的作文，千篇一律。這些說明作文教學(xué)存在誤區(qū)，過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧和文章形式，陷入作文教學(xué)模式化的僵局，學(xué)生寫作缺乏主觀感受，不會聯(lián)系生活。

二、小學(xué)作文教學(xué)問題的解決對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是實現(xiàn)有效小學(xué)作文教學(xué)的先決條件，許多學(xué)生認(rèn)為寫作和自己的真實情感是分離的兩部分，一味地按照教師講授的“模板”和寫作的“技巧”進(jìn)行僵硬的生搬硬套，寫作一直處于被動局面，作文教學(xué)被教師主宰，這是由于教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)所導(dǎo)致。近年來，隨著新課改的深入，一直強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但因應(yīng)試教育觀念根深蒂固，很多教師和學(xué)生仍然把追求高分作文作為唯一的目。教師往往忽略小學(xué)生的年齡特點，作文教學(xué)不能從小學(xué)生的實際情況出發(fā)而是按成人的思維分析解決，這就違反教學(xué)規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，教師要對自己準(zhǔn)確定位，明確自己在課堂中所充當(dāng)?shù)慕巧?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動參與作文教學(xué)，并真正將寫作的主動權(quán)還給學(xué)生，樹立科學(xué)的作文教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為本，結(jié)合小學(xué)生的特點，因材施教，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

2.立足生活，聯(lián)系實際。

葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是創(chuàng)作的源泉，作文的創(chuàng)作要立足于生活，脫離了生活，創(chuàng)作也就無從談起，小學(xué)生的作文也是如此，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生主動深入生活，參與社會實踐，感受生活中的人和事，才能使學(xué)生從僵化的教學(xué)模式中走出來，使小學(xué)生積累豐富的作文素材，將自己的真實情感傾注在作文中，使學(xué)生在作文創(chuàng)作時有話可說，有話可寫。有了生活的體驗，也就有了創(chuàng)作的激情，二者是相輔相成的。在日常教學(xué)過程中，教師可以開展一些社會實踐活動，讓學(xué)生親身感受，調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生成為生活中的有心人?！岸嗾f胸中有本，勤寫筆下生花”，生活是學(xué)生寫作最好的老師，立足生活，聯(lián)系實際對于小學(xué)作文教學(xué)非常重要，在這個過程中還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下積累素材，提高寫作能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓生活給予學(xué)生啟迪。

3.講究評價藝術(shù)，激活作文課堂。

對語文課堂來說，實施文字的藝術(shù)也就是我們所說的評價藝術(shù)。呂叔湘先生說過：語文教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)。這話道出了語文教學(xué)的奧妙，小學(xué)作文教學(xué)也要講究評價藝術(shù)。小學(xué)生的作文是不成熟的，還需要教師進(jìn)行適時的幫助，實施有效的評價，激勵學(xué)生寫作。首先評價要尊重過學(xué)生的感受，無論學(xué)生的作文質(zhì)量如何，都希望得到教師的肯定。教師要讓學(xué)生感到自己的文章是有價值的，是被喜愛的，因此，作文評價不能量化，要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流，評價要以鼓勵為主，可采取激勵評價法。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！苯處熞獙W(xué)生多表揚多肯定，從正面加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生樹立自信，保護(hù)小學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)以多角度的融合作為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，例如從一篇作文的選材立意，布局安排，以及遣詞造句等多個方面進(jìn)行評價，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不要給學(xué)生過多的壓力。另外，由于每個學(xué)生之間都有很大的不同，教師應(yīng)當(dāng)分析清楚學(xué)生之間的個體差異，進(jìn)行客觀的點評，具體情況具體分析，不以偏概括。教學(xué)立足學(xué)生各自的特點是基礎(chǔ)，要使每個學(xué)生都在作文課上得到鍛煉和提高，可以采取多樣的評價方式，除了教師點評外，還可以讓學(xué)生之間互相評價，在這個過程中明確自己的不足之處，有針對性地改正和提高。

三、結(jié)語

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師要給予作文教學(xué)充分的重視，提高小學(xué)生的寫作水平，不斷探索和創(chuàng)新，在教學(xué)活動的開展中總結(jié)經(jīng)驗，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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