楊茜 張世友 李雨欣 楊曉玲

摘 ? ?要： 本文主要 探討CALLA教學(xué)模式在《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用， 將瀘州醫(yī)學(xué)院2009級(jí)護(hù)理專業(yè)192名本科學(xué)生隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組（98名）采取CALLA教學(xué)模式，對(duì)照組（94名）采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)期結(jié)束后，比較兩組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試的成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示： 試驗(yàn)組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試的成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。因此， CALLA教學(xué)模式在《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》 ? ?CALLA教學(xué)模式 ? ?教學(xué)應(yīng)用

目前，我國(guó)大部分高等醫(yī)學(xué)院校的《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“以教師為中心”進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。CALLA教學(xué)模式，即將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、主題內(nèi)容和語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)融為一體的教學(xué)方法應(yīng)用于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[1]。這種教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步從認(rèn)知階段轉(zhuǎn)到自動(dòng)階段，繼而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)水平。2012年9月，我院首次嘗試在《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施CALLA教學(xué)模式，取得較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

抽取我校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)192名本科學(xué)生，隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組98名，其中女92名，男6名;對(duì)照組94名，其中女90名，男4名。兩組學(xué)生均選擇同一教材，由同一位教師授課，每周課時(shí)相同。兩組學(xué)生年齡、性別、英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，以“教師為中心”以“講授語(yǔ)言為目的”，對(duì)學(xué)生講解課文、分析句型和語(yǔ)法，再讓學(xué)生死記單詞、背誦課文。

1.2.2 CALLA教學(xué)模式

1.2.2.1 制訂教學(xué)計(jì)劃

我院《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》計(jì)劃課時(shí)為36學(xué)時(shí)，根據(jù)本專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合CALLA教學(xué)模式的特點(diǎn)制訂適合護(hù)理本科學(xué)生心理認(rèn)知能力的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。授課教師在上課前一周，提前發(fā)放學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，查閱并收集相關(guān)文獻(xiàn)和資料。

1.2.2.2 授課前師生的準(zhǔn)備

對(duì)授課教師進(jìn)行CALLA教學(xué)模式的培訓(xùn)，掌握具體應(yīng)用及操作。在授課前，教師向試驗(yàn)班的學(xué)生介紹CALLA教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)要求，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求等。

1.2.2.3 CALLA教學(xué)模式的實(shí)施

CALLA教學(xué)模式的核心是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。教師首先示范如何將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并告知學(xué)生使用策略的時(shí)機(jī)及具體的操作步驟。教師給學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組5～8人，讓學(xué)生采用最有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論，促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。

1.2.2.4 評(píng)價(jià)與總結(jié)

在集中討論完后，學(xué)生通過(guò)課堂討論、合作學(xué)習(xí)或相互評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，判斷是否實(shí)現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的有效性。然后，由教師針對(duì)學(xué)生在策略學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并評(píng)價(jià)學(xué)生使用策略的情況等。

1.2.2.5 擴(kuò)展階段

教師提供課后學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生鞏固練習(xí)，以獲得更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

學(xué)期期末，按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）[2]對(duì)專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試的要求，對(duì)兩組學(xué)生均以專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試SBE proficiency test的試題為標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分。測(cè)評(píng)老師為非課題組成員，避免傾向性，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性。自制調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生填寫“教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)表”，該表由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)匿名填寫后及時(shí)收回。發(fā)放調(diào)查表192份，回收192份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與數(shù)據(jù)的分析。兩組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試的成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)照組和試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)采取x2檢驗(yàn)。

2. 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試的比較

試驗(yàn)組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05）（見表1）。

表1 ? ?兩組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試（■±S，分）

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

表2 ? ?兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)n（%）

3. 討論

CALLA教學(xué)模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）是OMalley和Chamot通過(guò)多年研究學(xué)習(xí)策略后設(shè)計(jì)的，旨在為學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的一種課堂教學(xué)模式。CALLA教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要包含三個(gè)部分，即與專業(yè)有關(guān)的課程，學(xué)術(shù)語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)。CALLA教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)策略為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以此形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力及人際溝通能力的形成。

以“學(xué)生為主體”就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生思考。CALLA教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲起著重要的作用。“以學(xué)習(xí)策略為驅(qū)動(dòng)”就是由教師創(chuàng)設(shè)臨床情境，如患者就醫(yī)掛號(hào)、看病、靜脈輸液、取藥等情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研教材，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中感受、理解、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生策略意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力;在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力亦得到提高。再次，教師要選擇一些具有探究性的問(wèn)題，提供課后策略訓(xùn)練，從而以訓(xùn)練為載體，貫穿研究性學(xué)習(xí)，滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)運(yùn)用策略，提高專業(yè)知識(shí)和技能，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

目前我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、重復(fù)乏味的過(guò)程。我院首次在《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中引入CALLA教學(xué)模式，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中將策略教學(xué)作為課堂教學(xué)的一部分，使學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)策略，并有效地在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用，保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬剛，王娟.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010（01）：77-81.

[2]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：1-5.

2013年瀘州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：090101040442。