饒貴川

摘 ? ?要： 新課改以來，初中思想品德課堂教學(xué)在內(nèi)容、方法及手段上都有了極大改善。但是，初中思想品德課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了輕教學(xué)實(shí)際、輕方法引導(dǎo)、輕文本教材研究等問題，因此，一線從教者應(yīng)該加深對課標(biāo)和教材的理解，運(yùn)用正確方法，提高教學(xué)“效益”，舍棄浮華、追求真實(shí)，還原初中思品課堂教學(xué)的質(zhì)樸美。

關(guān)鍵詞： 初中思品課 ? ?教學(xué)問題 ? ?教學(xué)反思

多年執(zhí)教者不難發(fā)現(xiàn)思想品德課堂會(huì)遇到兩難的問題：既要重視情境創(chuàng)設(shè)，又要兼顧教學(xué)實(shí)效;既要注重課程資源的開發(fā)，又要避免形式主義;既要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，等等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，思品課教師既要正確面對、分析這些問題，又要結(jié)合實(shí)際解決這些問題。

問題1：“情境創(chuàng)設(shè)”追逐時(shí)尚

不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而企圖教授學(xué)生的老師，等于在打冷的鐵。人的情感、思索總是在一定情境中產(chǎn)生的，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在具體情境中，學(xué)生會(huì)自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、分析，與教師產(chǎn)生思想上的共鳴，這樣學(xué)生才能打開思維之路，形成新的創(chuàng)新能力。但是，很多思品課教師在情境創(chuàng)設(shè)及認(rèn)識上存在一定誤區(qū)：過于追求思品課教學(xué)情境的趣味性，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都希望大放異彩，結(jié)果往往本末倒置，為了追求教學(xué)的華麗、時(shí)髦，而使原來的思品課變了味道，失去原有價(jià)值。

例如：一位老師在講《禮貌顯魅力》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生放了一段視頻，內(nèi)容大概是這樣的：美國通用電器公司總部底層的大花園中，銷售部經(jīng)理帶著孩子散步，孩子邊吃邊扔，有一位老者跟著她們母子揀地上孩子扔掉的垃圾，母親拉著孩子的手說：“如果不好好學(xué)習(xí)，長大后就像他一樣做清潔工。”老人在一旁默不作聲……

下午，公司召開全體中層干部會(huì)議，女經(jīng)理匆匆趕往會(huì)議室。推門進(jìn)入，發(fā)現(xiàn)坐在主席臺上的竟是上午的那位老者（他就是新來的總裁）……

這時(shí)教師提問：接下來會(huì)發(fā)生什么事？為什么？

當(dāng)老師提完問題之后，很多學(xué)生并沒有按照老師的引導(dǎo)思路思考問題，反而編起了故事?！耙皇て鹎永恕保n堂很長時(shí)間都沒有安靜下來……

反思：教師選擇的材料很貼近主題，有很強(qiáng)的感染力，課堂氣氛也很活躍。但是運(yùn)用多媒體播放視頻時(shí)間有點(diǎn)長，使學(xué)生許久都沉浸在故事情節(jié)中，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在下面竊竊私語?？梢?，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境不但沒有達(dá)到任何教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生平靜的思維，得不償失。

因此要想創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹⒏咝У乃计氛n教學(xué)情境，一定要在課前仔細(xì)斟酌。首先，不能隨心所欲，要服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢。其次，即便在情境展開中教師融入了思維火花，如果與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，則也要當(dāng)機(jī)立斷，不能隨意發(fā)散、講解。最后，情境導(dǎo)入不能太長，這樣會(huì)喧賓奪主，不但不利于知識的講解，還會(huì)分散學(xué)生注意力。

問題2：“合作學(xué)習(xí)”華而不實(shí)

“合作學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，突出學(xué)生的主體地位。使學(xué)生的腦袋動(dòng)起來、嘴巴說出來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。它為學(xué)生提供了參與、交流的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)了多邊互動(dòng)，從而發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生集思廣益，多角度解決問題。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，加之，對新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不夠，當(dāng)前“合作學(xué)習(xí)”中存在嚴(yán)重的形式主義問題。

例如：有一位教師在講《憲法是我國的根本大法》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論“為什么要依法治國”，接著將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組：學(xué)生坐在一起，迅速開展熱烈討論，場面活躍又熱鬧。但是仔細(xì)觀察“合作學(xué)習(xí)”，才發(fā)現(xiàn)有的小組在聊與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題，有的學(xué)生則在無聊地翻書，還有的呆呆地坐著……

反思：“合作學(xué)習(xí)”給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主權(quán)，對學(xué)生有很大幫助，但是由于缺乏有序的過程和方法的支撐，討論活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，沒能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。名義上是“合作學(xué)習(xí)”，但是華而不實(shí)，讓“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”。

因此，要想發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用，教師必須有合理的規(guī)劃。首先，教師要合理分組，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好將學(xué)生分層，這樣尖子生才不會(huì)唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生才能得到適當(dāng)發(fā)揮，才能增強(qiáng)他們的自信心。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合適的問題，不能過難、過易，務(wù)必做到適宜。最后，教師的點(diǎn)評不能泛泛而論，要找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、總結(jié)、提升，使學(xué)生更上一層樓。

問題3：“創(chuàng)新教材”舍近求遠(yuǎn)

很多思品課教師意識到：教師不能照本宣科，要對教材進(jìn)行適當(dāng)修改，開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的教材。但是在真正教學(xué)過程中，一些教師走向了極端，把教材視作“廢棄物”，只注重課外資源開發(fā)。教師不鉆研教材就不能理解教材的內(nèi)涵和精髓，就不能傳授給學(xué)生整體的知識結(jié)構(gòu)，這是值得深思的。

例如：有的教師在講九年級《選擇希望人生》一框時(shí)，覺得課本上沒什么內(nèi)容，就拋棄本框題。補(bǔ)充了大量課外資源。

反思：教師搜集課外資源，有助于拓寬學(xué)生的知識面和視野，但是過分補(bǔ)充課外資源，不但不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生感到迷惑，可見，教師要對教材進(jìn)行深挖掘、細(xì)研究，找出教材中的精華。

因此，教師在教學(xué)過程中要“尊重”教材，充分理解編寫者的意圖，挖掘教材價(jià)值。另外，教師還要適當(dāng)拓展教材，從學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)興趣和知識等出發(fā)，使課外教材與課內(nèi)教材相得益彰。

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