邱玲

摘要：本文通過對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析，提出構(gòu)建“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺模式，以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的深化發(fā)展，并針對平臺建設(shè)所需提供的保障措施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐;平臺

根據(jù)黨中央和教育部的文件精神，眾多高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，但由于創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，大部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的理念和運(yùn)作模式主要是參照國外的經(jīng)驗(yàn)，雖然也結(jié)合自身的情況進(jìn)行了一定的改革與探索，但由于國情的不同以及對人才培養(yǎng)模式存在差異，創(chuàng)業(yè)教育大多只能停留在淺層次上，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。究其原因，在于高校開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)主要停留在理論課程層面上，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上，重理論輕實(shí)踐，嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展完善，也嚴(yán)重阻礙了我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的全面深化。

一、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的存在問題

目前，為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展，使創(chuàng)業(yè)教育課程環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接，一些高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，開展校企合作，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目供大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但收效甚微，縱觀創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要存在以下幾個(gè)問題：

實(shí)踐體系不夠系統(tǒng)化 由于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)向來被視為創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)之外的輔助性工作，是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，其教學(xué)功能和作用短期內(nèi)難以體現(xiàn)，其評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化，因而，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系里所占比重很小，大多被淡化或邊緣化。簡而化之則成了到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)之類方法和手段單一、考核指標(biāo)容易量化、能夠凸顯過程卻難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“走場”模式，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)尚未形成系統(tǒng)、連續(xù)、科學(xué)有效的培養(yǎng)體系。

缺乏資源支撐 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)需要豐富的師資力量，高?！半p師型”的人才缺乏，大多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，動(dòng)手能力較差，而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)除了高校的資源以外，還需借助較多的外部資源，需要地方政府、企事業(yè)單位、公益團(tuán)體等各方資源的統(tǒng)籌整合，在配套設(shè)施、扶持政策、培訓(xùn)與指導(dǎo)等方面形成教育合力，共同制定科學(xué)合理能夠逐步推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。目前，缺乏能夠平衡各方利益的長效合作機(jī)制，校企合作等大多流于形式，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)子們的積極性。

管理規(guī)范不健全 創(chuàng)業(yè)教育在我國起步晚，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)需投入一定的人力物力，高校的資源有限，面對僧多粥少局面，高校對于創(chuàng)業(yè)教育這塊的投入力度受限。雖然有些高校已經(jīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，但后續(xù)的管理力度不夠，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的管理制度不健全，場地利用率低;監(jiān)督機(jī)制不健全，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目安全監(jiān)管困難;評價(jià)考核體系不完善，對教師的實(shí)踐教學(xué)成果及學(xué)生的實(shí)踐過程難以進(jìn)行科學(xué)公正的評價(jià)，制約了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的開展。

學(xué)生自身能力的不足 大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生對自身的發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，自我管理能力不足。在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，學(xué)生們普遍缺乏市場運(yùn)營知識和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏面對挫折和困難的信念和勇氣，沒有充分考量自己的真正實(shí)力和特長，結(jié)合教學(xué)專業(yè)選擇既有一定層次又比較可靠的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展實(shí)踐，而大多傾向選擇一些有望能短期獲利的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，缺乏可持續(xù)發(fā)展的眼光，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后勁不足。

二、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)的內(nèi)容

面對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題，作為高校應(yīng)致力構(gòu)建“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺供學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作。該平臺主要包括以下幾個(gè)方面：

一是以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)技能平臺。在創(chuàng)業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上，通過頭腦風(fēng)暴、案例分析、沙盤模擬等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和整體性的全局觀，結(jié)合專業(yè)背景，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建“專業(yè)知識模塊+基礎(chǔ)實(shí)踐平臺”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、辨別機(jī)遇，開展創(chuàng)業(yè)的能力，磨練他們敢于挑戰(zhàn)自我，勇于面對困難，愿意冒險(xiǎn)的意志力和毅力，從而在知識、技能和心理上提升學(xué)生的綜合能力。

二是以師生互動(dòng)為主導(dǎo)的創(chuàng)新模擬平臺。在第一平臺的基礎(chǔ)上，積極打造創(chuàng)新性的模擬平臺，通過整合創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等資訊，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，采取師生主體間平等互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成勇于開拓創(chuàng)新、積極思考問題、努力尋求解決問題的方式方法的思維習(xí)慣。

三是以校企合作為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺。建立校內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，聯(lián)合學(xué)校專業(yè)教師與外部創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家的力量，著手推動(dòng)專業(yè)教育、素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建綜合性、立體化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練的提到更高的層次，依托現(xiàn)代化的校內(nèi)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)探究性、遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式，通過引入項(xiàng)目載體引導(dǎo)學(xué)生開展模擬實(shí)訓(xùn)或校外企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和行動(dòng)力。

四是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)工作室等為載體，鼓勵(lì)大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生們在實(shí)際的操作中遇見問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)能力以及對外商務(wù)的競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺運(yùn)行的保障

為保障創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的有效開展，高校應(yīng)著力統(tǒng)籌各方資源，建立與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺對應(yīng)的保障體系，保證其有效運(yùn)作。

建立結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍是開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的根本。 高校應(yīng)著手建立一支高水平、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的人員包括高校主講創(chuàng)業(yè)教育課程的骨干教師，工商管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)的學(xué)科帶頭人或負(fù)責(zé)人，高校省部級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃課題主持人，創(chuàng)業(yè)教育研究專家和實(shí)踐專家，有教學(xué)或講授經(jīng)驗(yàn)的的企業(yè)家等，共同參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的規(guī)劃、建設(shè)與實(shí)施，同時(shí)，定期選派教師參加SIYB的師資培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高教師的理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)水平，為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作有質(zhì)量地開展提供必要保障。

統(tǒng)籌各方資源形成教育合力是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的關(guān)鍵。 巧婦難為無米之炊，開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)需要整合各方資源，需要投入必要的經(jīng)費(fèi)以保障創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的正常開展。高校應(yīng)充分利用校內(nèi)的人才智庫資源，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，逐步建立校企雙向推動(dòng)和產(chǎn)學(xué)研密切合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，多渠道籌措資金，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)力度，推動(dòng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源的有效運(yùn)行。

完善管理制度是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺順利運(yùn)行的的前提。 高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的特點(diǎn)，逐步建立涵蓋創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度，包括教學(xué)常規(guī)管理制度、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）基地的管理制度、校企合作模式與運(yùn)行機(jī)制、合作經(jīng)費(fèi)使用辦法等，出臺系列的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐保障措施，理順各種關(guān)系，明確各方職責(zé)，規(guī)范教學(xué)管理，促進(jìn)平臺融通。

健全監(jiān)管評價(jià)體系是創(chuàng)業(yè)教育平臺得以有效發(fā)展的動(dòng)力。 高校對照人才培養(yǎng)核心能力的目標(biāo)要求，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)人才能力培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)師資引入機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制和教學(xué)成果激勵(lì)機(jī)制，把創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作納入工作量，包括指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，將考核結(jié)果與教師的晉級、評優(yōu)等聯(lián)系起來;對于學(xué)生的評價(jià)考核主要是制定科學(xué)的學(xué)分體系，在學(xué)習(xí)的過程中考察其在各環(huán)節(jié)的參與情況、實(shí)踐能力以及從中收獲的感悟。

通過四個(gè)平臺的有機(jī)融合，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，提升其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，較好地縮短學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離，也為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的全面深化改革開啟良好的模式。

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