袁媛

【摘 要】長期以來，我國英語教學一直沿用以講授法、翻譯法為代表的傳統(tǒng)教學法。不少英語教師習慣于對這種傳統(tǒng)教學模式和教學經(jīng)驗的依賴，不愿學習現(xiàn)代教育技術(shù)知識，固守傳統(tǒng)的教學觀念。而迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學提供了新的學習平臺，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學必將成為英語教學發(fā)展的必然趨勢。本文探索了運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的初中英語教學新模式。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；多媒體；傳統(tǒng)教學；創(chuàng)設(shè)情境

情景教學法（Situational Language Teaching）源于20世紀20年代，它是帕爾默等人在外語教學法的科學化、系統(tǒng)化方面進行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富完善的教學體系，情景法也就是視聽法，除了聽說外，還強調(diào)看，不是簡單地看書，而是看有動感的畫面或情景，教師可以通過幻燈機或投影儀把情景投到熒幕上，同時放出錄音，這樣使學生身臨其境，學生學得快，印象深。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學正好滿足了情景教學的各項條件，它改變了傳統(tǒng)電化教育的單向傳遞的情況，采用圖形操作界面，具有人機交互性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學習難度。利用計算機多媒體可以模擬大量現(xiàn)實、生動的場景，把外部世界引入課堂，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習與生活的融合。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）實物觀察

教師通過實物投影儀在大屏幕上呈現(xiàn)實物、樣品、標本、模型、圖片等，引起學生的興趣，再從學生的觀察提出問題，為解決直觀感知中帶來的疑問，學生必然會產(chǎn)生討論該問題的強烈動機。

（二）事例再現(xiàn)

運用多媒體，再現(xiàn)學生生活中熟悉的或者關(guān)心的事例，為學生創(chuàng)設(shè)扣人心弦的討論情境。

（三）故事導入

借助多媒體，教師根據(jù)討論的需要，播放與學生聯(lián)系緊密故事片段，能引起學生的想象，從而使學生才思泉涌。

二、常規(guī)情景教學的模式

（一）課文情景導入

課文情景導入是教師導入課文時所創(chuàng)設(shè)的一個情景，它對學生開始學習時，一下子集中注意力有著重要的意義，一般老師對于敘事的課文常用故事的方法；對于說明文之類的課文用提問的方法來創(chuàng)設(shè)情景。

（二）內(nèi)容情景擴展的創(chuàng)設(shè)

例如，在初中一年級第四單元“I want to be an actor.”的教學中，讓九組學生各自表演一遍本篇課文。第二天在全班匯演，競選出冠軍組。各組充分發(fā)揮了自己的積極性，還準備了服裝道具，課堂氣氛極為活躍，學生心理充滿愉快與成功，進一步增強了運用英語的信心。

（三）課文結(jié)局延伸

人的思維存在著嚴格的連續(xù)性，對于特定的個別事件，不會因其突然的中斷，而停止對其思考，相反，年輕人的好奇心會促使他循著原先的情景思考下去，這是創(chuàng)設(shè)課文結(jié)局延伸情景的根據(jù)。如一些情節(jié)比較曲折或者結(jié)果耐人尋味的故事，我會千方百計地設(shè)法加入到教學中去，讓學生去猜想構(gòu)思故事的結(jié)局。這樣做可以充分發(fā)揮學生的想象力，開發(fā)學生的智力。

（四）創(chuàng)設(shè)聽說情景

新目標初中英語教材，依照功能項目而編寫的對話和部分課文，內(nèi)容切合學生學習和生活的實際，突出了語言的交際性，為師生在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情景提供了良好的素材，這是廣大英語教師創(chuàng)設(shè)情景最多的地方。但是按照“感知—理解—應(yīng)用”不需要創(chuàng)設(shè)大量的聽說情景，而是：①從“對話”授課內(nèi)容導入，機械性操練和簡單小結(jié)后，給出運用此功能的具體情景四五個，叫學生做 Pair work和 group work。②先從自己創(chuàng)設(shè)的情景導入，然后學習對話，再操練和活用。

（五）詞匯和句型情景教學

就詞匯教詞匯是很枯燥的，在教詞匯和句型時注意創(chuàng)設(shè)一些簡單的情景，充分發(fā)揮學生的求新、求異、求奇的創(chuàng)新欲望，把機械性的操作融入有意義的情景之中，效果也頗佳。在初中第二冊第十一課中，要教會學生“There be…”這一句型，按照書上的結(jié)構(gòu)，要求學生比較There is an apple and five pears.和There are five pears and an apple .這兩個句型中be動詞的形式是有誰來決定的。在這些簡單的情景中學生不但學會了“There be”的用法，而且在創(chuàng)設(shè)情景中，聯(lián)想到了許多有用的詞匯。當然，除了在課內(nèi)盡多地創(chuàng)設(shè)情景，以達到詞匯記和用的統(tǒng)一外，還讓學生把口頭上使用的語言寫下來，落實到筆頭上。

（六）創(chuàng)設(shè)第二課堂的語言情景

這類情景，從本質(zhì)上講，是真實的英語教學情景。在這類教學情景中，學生運用英語接受信息或表達思想，并親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉快感，可以通過開辟了英語角，英語俱樂部，英語板報，英語戲劇小品會演等活動。通過這些活動的開展，學生表現(xiàn)出了強烈的http：//www.beidafuzongEnglish學習英語的熱潮。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情景進行英語教學是教學法的重要一環(huán)，除了上面所介紹的之外，它還有創(chuàng)設(shè)假想情景，創(chuàng)設(shè)寫作情景等。它不僅適用于初中英語教學，也適用于高中英語教學；不僅適用于對話教學，也適用于課文、詞匯和結(jié)構(gòu)教學；它不僅適用于教學的某一個環(huán)節(jié)，也適用于教學全過程。

創(chuàng)設(shè)情景進行教學是聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學原則的實現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學的具體步驟可以歸結(jié)如下：理解—模仿—記憶—表演—讀—運用—寫，在這一過程中，學生的聽說讀寫能力得到了科學的發(fā)展，課堂教學得到了合理的安排。除此之外，創(chuàng)設(shè)情景還有利于進行德育滲透，全面提高學生的素質(zhì)，只要教師在情景設(shè)計中多注意創(chuàng)設(shè)一些有思想性和哲理性的情景，在“潤物細無聲”中，學生學習運用語言的同時，心靈也受到了凈化。

三、創(chuàng)設(shè)探究性教學情景

校園網(wǎng)絡(luò)平臺的多元性、開放性和非線性充分為學習者提供了多種選擇的可能，使人的思維得到激活，不斷改變自我的思維結(jié)構(gòu)，充分賦予學生自主學習、探索學習的自由，從而充分調(diào)動起學生的學習熱情和學習潛能。在課堂教學過程中利用多媒體課件和網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學習情景：①社會、文化、自然情景；②問題情境；③虛擬實驗環(huán)境，供學生觀察、思考、操作。教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)這些探究學習情景，同時指導學生初步觀察情景，提出思考問題。利用E- mail、Net meeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流。例如，在講授人教版初一英語第二冊Unit6 part A時，利用PowerPoint、Author ware、FrontPage等制作的網(wǎng)絡(luò)課件給學生展示不同的天氣情況，讓學生根據(jù)不同的情景來進行描述。同時最后還用CCTV Weather Report做背景音樂，可以扮演天氣預(yù)報員，向同學們播報天氣情況。通過網(wǎng)絡(luò)的特殊功能，我們讓學生在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中體驗個性化的探究性學習，把學習的權(quán)力交給學生，并給予充分的自由度，讓每個學生都能非常樂于接受這樣的學習方式。

四、創(chuàng)設(shè)自主式學習情景

自主學習即讓學生自我學習、自我探討。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學習是指導學生在學習中自行進行意義的建構(gòu)的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為學生創(chuàng)造了全新的自主學習英語的情景，二中與北大聯(lián)網(wǎng)多年，學生們可以利用課后在微機房完成預(yù)習，復(fù)習任務(wù)，完成許多英語活動。這是使我們更好地探究多媒體教學模式的重要的前提條件。

參考文獻：

[1]教育部基教司，《英語課程標準解讀》

[2]裴娣娜，《教育研究方法導論》