閆宏

【摘 要】美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境， 才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用‘問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的模式展開。通過一學(xué)年的實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及創(chuàng)造思維，使學(xué)生能夠主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題?！彼?，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景問題讓學(xué)生更容易掌握枯燥及抽象的數(shù)學(xué)知識和技能。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，就是在教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)，再把“大課堂” 變?yōu)椤靶≌n堂”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問題情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問題意識。教育學(xué)家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！比绾我蛘n制宜，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的“切入點(diǎn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能夠用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。除了學(xué)生平常無意識的觀察、感受以外，有意識的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中情景，讓學(xué)生從自身的生活感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)疑問情境

問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。一個(gè)沒有問題的學(xué)生是難有創(chuàng)造力的。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力，一方面要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；另一方面要求教師善于設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，尋找解決問題的辦法。問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生具有好奇、好動、好勝的心理。教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生開展活動，創(chuàng)設(shè)問題情境。使抽象的數(shù)學(xué)知識在生動活潑的課堂活動中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的。有一位教師在教學(xué)求“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，上課伊始，教師請座號數(shù)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請座號數(shù)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時(shí)，教師設(shè)疑：“怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來了？這是為什么？”從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)操作性情境

小學(xué)生是以形象思維為主要形式的，特別是低年級學(xué)生，對形象化情境中的問題有興趣。會用心觀察，認(rèn)真思考。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，運(yùn)用電腦演示，魔術(shù)師表演，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，圖中各個(gè)數(shù)字是怎樣變化的？并找出變化規(guī)律。即，8塊餅平均分成兩份，每份是多少？若得到一份，再平均分成兩份，每份是多少？……當(dāng)?shù)玫揭粔K時(shí)？問，如果按這個(gè)規(guī)律繼續(xù)往下分，應(yīng)該怎么分？每份是多少呢？這樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

總之，只要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，以提高課堂教學(xué)效果。

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