楊國瓊

【摘 要】生活環(huán)境以及教材與自身情況的脫離造成了農(nóng)村初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)較城市學(xué)生的難度加大，在這種形勢下就亟需農(nóng)村英語老師打造出高效的英語課堂。詞匯、易混詞和短語、情景對話、語篇和寫作形象化教學(xué)有效幫助農(nóng)村學(xué)生延緩遺忘時間持久高效記憶，打造出農(nóng)村初中英語高效課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語；高效課堂；形象化教學(xué)

在教學(xué)資源相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，因受生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生接觸英語的機(jī)會微乎其微，這樣會使他們學(xué)習(xí)英語變得抽象被動，他們常常忘記英語是一門語言而錯誤的認(rèn)為英語僅僅是一門升學(xué)考試的科目而已，沒有什么實(shí)際的應(yīng)用價值。這樣的認(rèn)識就導(dǎo)致了學(xué)生對英語口語和聽力水平提高的忽視。長此以往，沒有英語語言的課堂就會變得死氣沉沉，單向填鴨式教學(xué)在無助下再次重生。處于被動接受知識的學(xué)生會變得疲勞困乏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，英語老師要打造出高效的英語課堂，讓學(xué)生樹立起對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

當(dāng)前，新目標(biāo)教材的特點(diǎn)已經(jīng)比較貼近生活，貼近時代，貼近學(xué)生，教材話題內(nèi)容緊密聯(lián)系中外學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活開始，使得課堂內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。但是，新目標(biāo)教材的這種貼近生活，貼近學(xué)生是具有相對性的，它更加貼近城市學(xué)生的生活，而對農(nóng)村的孩子而言，新目標(biāo)英語的一些課堂情境還是不為他們所了解。像七年級下冊，第一單元中的what club do you want to join？，對農(nóng)村孩子而言，他們根本不知道什么是俱樂部，因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，他們會比城市的學(xué)生顯示出更多的不習(xí)慣和無法理解。對于類型的學(xué)習(xí)困難，農(nóng)村學(xué)生只有在老師形象化引導(dǎo)下，在老師的講解中才可能憑自己的想象融入到該語境中。

可見，對于大多數(shù)課余時間都在幫父母干農(nóng)活或其他家務(wù)事的農(nóng)村學(xué)生來說，生活環(huán)境以及教材與自身情況的脫離造成了他們對英語學(xué)習(xí)較城市學(xué)生的難度加大，在這種形勢下就亟需農(nóng)村英語老師打造出高效的英語課堂。如何打造高效的英語課堂呢？形象化的教學(xué)手段顯得尤為重要。形象化教學(xué)法主張以生動靈活的演繹活動解說使抽象難懂，難記的知識以生動明了的形象展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生樂于接受，易于接受，集中教授知識，反復(fù)循環(huán)加深印象，靈活，熟練，準(zhǔn)確地聽，說，用，所學(xué)語言，在英語教學(xué)中，它既有效開發(fā)了學(xué)生的智力，同時實(shí)現(xiàn)知識與技能的統(tǒng)一發(fā)展。

針對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建議英語教師可以采取以下三種形象化教學(xué)手段：

一、詞匯形象化

歸納、比較大量詞匯中同音詞和諧音詞會幫助知覺語音，掌握文字符號、正確發(fā)音等，達(dá)到識記詞匯的目的。對于農(nóng)村的初中學(xué)生來說，利用英譯詞是加速識記相關(guān)英文單詞的一種手段。英譯詞是根據(jù)單詞的讀音譯成漢語的詞，其中有的全部英譯，如bus（巴士），modern（摩登）internet（因特爾網(wǎng)）等。這些英漢相對應(yīng)的詞和讀音相似，因而具有易讀、易記、易寫的特點(diǎn)。英語中模音詞也很多，例如：bomb（模成漢音--爆破）英文意思為爆炸。英語中有些詞的發(fā)音與漢語的拼音相似，如quaint 把q看成g，漢語拼音：guai怪——古怪的，新奇的等等，所以教師應(yīng)設(shè)法揭示這些詞的英譯特征，及時歸納，適當(dāng)比較，把枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣，使學(xué)生學(xué)起來方便省時記得牢固。

二、易混詞，短語形象化

據(jù)專家粗略統(tǒng)計，英語固定詞組中約有2/3以上是可以通過形象思維或邏輯思維來記憶。這表明英語短語的形象化教學(xué)大有潛力可挖。英文中漢語意思相同，但寫法不同易混淆詞匯或則短語很多，如果靠死記硬背，勢必引起學(xué)生的反感而且學(xué)生也很容易遺忘。在此教學(xué)中教師應(yīng)不段總結(jié)，分析將這些難記而易混淆的詞匯或者短語形象化，如，relaxing， relaxed ，老師可以告訴學(xué)生用“多多，少少”的原則很快就可以記憶。“-ing 修飾物，-ed 修飾人，ing三個字母，ed 兩個字母，‘物共八畫而‘人只有兩畫，字母多對應(yīng)筆畫多，故ing-物， ed-人?！庇秩缍陶Z“in the front of ”和“in front of ”我們在教學(xué)中同樣可以用多多少少的原則來記憶?！癷n the front of”含有4個單詞，而“in front of”只含有三個單詞，所以in the front of所包含的物品多，如：the flower is in the front of the classroom--花兒包含在教室內(nèi)，花兒在教室內(nèi)部的前面，反之the flower is in front of the classroom--少一個單詞，所以花不在教室內(nèi)，只是在教室外面的前面，所以單詞多包含物品多，也就是前面所提到的多多少少的原則。其實(shí)只要教師愿意花時間去發(fā)掘，英文中很多易混淆的短語遵循多多少少的原則。另外短語的漢語翻譯我們也可進(jìn)行形象化教學(xué)，如Look after a child呈現(xiàn)的是一副“站在后面照看孩子”的生動畫面，一般大人要跟在小孩后面，以防小孩發(fā)生意外，“照看”之意躍然紙上，又如look up to sb.指抬頭仰望某人，是敬仰某人的動作，故引申為“尊敬某人” 與此相反，look down on sb.呈現(xiàn)出對某人不屑一顧的情景，因而表示“瞧不起某人”。 形象話言語描述，如再配合形象的姿勢或簡筆畫，更能讓農(nóng)村初中學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中記住并會用這些原本枯燥的短語。

三、語篇形象化教學(xué)

語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。有意義的語言輸出對于平時不接觸英語的農(nóng)村孩子是比較難的，如果僅僅靠老師的威嚴(yán)讓他們死記硬背，不但會花掉他們很多時間，而且即使他們背了也有可能不會用，同時還會抹殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣。此時形象化教學(xué)顯得尤為重要。如在教學(xué)新目標(biāo)七冊下Unit 8 Section B里的短文時，教師將圖片與文字相結(jié)合，為了讓學(xué)生能更好辨清Anna ， John and Lisa 的家的位置及周圍的環(huán)境，教師把文中提到的街道、公園、旅店，花園和動物園等分別在三副圖中標(biāo)示出來，一邊手指著箭頭移動，一邊用英文介紹Anna ， John and Lisa 的家的位置及周圍的環(huán)境，非常形象地完成了一次“導(dǎo)游”。這樣示范兩，三遍后，學(xué)生立刻覺得文章生動起來，課文呈現(xiàn)出的不再是抽象的文字，而是立體的場景了。學(xué)生口頭練習(xí)了幾分鐘后，就能看著圖片把這三段文字順利地復(fù)述出來。

當(dāng)然，除了以上三種主要手段以外，在情景對話和寫作上教師同樣可以根據(jù)所教內(nèi)容的實(shí)際情況運(yùn)用形象化教學(xué)，把抽象的知識變得形象，直觀，易于記憶，并且培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于情景對話和寫作都是在詞匯、短語和語篇的組合延伸，所以我們也可以把這些方式歸結(jié)為以上三種形象化教學(xué)手段的衍生方法。

總之，形象化教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)。建議廣大教師應(yīng)盡量采用直觀形象的方式，設(shè)法把那些抽象的知識材料形象化，幫助農(nóng)村學(xué)生延緩遺忘時間持久高效記憶，不斷提高英語課的課堂教學(xué)效果。