侯耀龍

【摘 要】不同學(xué)生之間存在著個(gè)性特征和心理發(fā)展差異，在初中教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性差異；分層教學(xué)；共同發(fā)展

由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，如果忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展特征，不僅會(huì)使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣從而泯滅學(xué)生的人生智慧，也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在初中思想品德課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，確立因材施教以人為本的教學(xué)思想，就能極大的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在課文中的地位，將每堂課的教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，如情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層盡量尊重《課程目標(biāo)》的意見，考慮到自己學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)明扼要，并在新課程導(dǎo)入后，將目標(biāo)展現(xiàn)給全體學(xué)生，是學(xué)生知道哪些知識(shí)只需要簡(jiǎn)單了解即可，那些知識(shí)需要記憶，那些知識(shí)除識(shí)記理解外，還要聯(lián)系實(shí)際做到學(xué)以致用。

二、學(xué)習(xí)的主體和任務(wù)分層

任何情況下學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，是我們一切活動(dòng)圍繞的中心。要對(duì)學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要做大量的摸底調(diào)查工作，結(jié)合每次的考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)等對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，才能在教學(xué)中做的有的放矢。在實(shí)踐中我結(jié)合教材將學(xué)生按比例分成ABC三個(gè)層次：A層次（基礎(chǔ)組），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這一層次的學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)整理，歸納學(xué)習(xí)即可。B層次（提高組），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生，這一層次的學(xué)生在掌握書本知識(shí)之余，對(duì)自己喜歡、感興趣的時(shí)事事件有一定的了解，對(duì)一般的解析題能掌握大致的解題步驟，這部分學(xué)生的作業(yè)著重是對(duì)知識(shí)的理解，能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實(shí)際解題過程中，主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。C層次（競(jìng)賽組），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這一層次的學(xué)生要求不僅掌握所學(xué)的書本知識(shí)，還要拓展自己的知識(shí)面，對(duì)國(guó)家社會(huì)更對(duì)一份了解，了解時(shí)事政治消息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的判斷分析，他們的作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。

三、問題設(shè)計(jì)分層

在上課前，先要求學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)自學(xué)情況提出自己的問題。由于學(xué)生的能力水平有差異，不同層次的學(xué)生提出的問題各有差別，通過篩選，老師選擇有共性的問題在全班講解，各層次代表性的問題進(jìn)行小組討論，班級(jí)交流解決，然后歸納總結(jié)。

四、展示分層

課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱的指導(dǎo)下，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有屬于自己的問題，然后在提綱的指導(dǎo)下完成屬于自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，A層次的學(xué)生在完成屬于自己內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)完成B 層次學(xué)生的內(nèi)容，同樣B層次的學(xué)生也可以在完成本層次的前提下適當(dāng)學(xué)習(xí)C層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)谔惶幕A(chǔ)上摘到桃子，獲得更多的知識(shí)和收獲，分享參與學(xué)習(xí)的快樂。然后根據(jù)自學(xué)討論達(dá)成的共識(shí)，讓同組內(nèi)不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)收獲，展示可以在座位上口答也可以在黑板上筆答，展示完成后，由學(xué)生評(píng)價(jià)展示效果，或者由高一層次學(xué)生對(duì)低一層次學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師集中點(diǎn)評(píng)C層次學(xué)生的展示內(nèi)容。

五、作業(yè)分層

教學(xué)收獲要做到“上不封頂，下不保底”，學(xué)生作業(yè)也要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的承受能力和實(shí)際水平，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超過學(xué)生承受力的百分之十，難度設(shè)定在不抄襲的前提下能夠自主完成，才有可能培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。適當(dāng)減少A層次學(xué)生的作業(yè)量，減少到他們可以“吃得了”，難度設(shè)計(jì)在通過思考合作探究能夠回答，感受完成作業(yè)的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，使他們和其他同學(xué)一起快樂學(xué)習(xí)；C層次學(xué)生的作業(yè)量反而適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的愉悅感，使他們能夠“吃得好”。

六、評(píng)價(jià)層次

這一分層是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)時(shí)要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予肯定和表揚(yáng)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)A層次學(xué)生要用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，B層次學(xué)生要用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，C層次學(xué)生多運(yùn)用嚴(yán)厲性評(píng)價(jià)，這樣可以督促他們繼續(xù)探究性學(xué)習(xí)，不斷提高思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)覺悟以及解決實(shí)際問題的能力。

七、輔導(dǎo)分層

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先制定計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定的形式，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)，每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排針對(duì)性的輔導(dǎo)。

總之，學(xué)生的個(gè)性差異是分層教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教授知識(shí)既要講究“因材施教”，也要注重“量體裁衣”。只要我們教育工作者努力嘗試，在運(yùn)用中不斷總結(jié)，就能讓每個(gè)學(xué)生充分享受成功的喜悅，提高學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。endprint