鄒小冬

【摘 要】在小學(xué)高年級(jí)階段，語文教學(xué)的最主要體現(xiàn)方式就是閱讀與寫作。但是恰恰這讀寫教學(xué)是教學(xué)中的老大難問題，給老師的實(shí)際教學(xué)帶來了很大的難度，那么如何才能有效地改善這種情況，提高孩子的閱讀寫作能力，健全學(xué)生語文的綜合素質(zhì)是本文的討論重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語文；讀寫教學(xué)；提高

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)，告別了以往的以識(shí)字教學(xué)為主的單一教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)了閱讀與寫作方面的語言藝術(shù)的教學(xué)。這時(shí)候，孩子們的讀寫能力差異就明顯地顯示出來了。孩子們的閱讀寫作能力普遍低下，造成了他們詞不達(dá)意、表述不清的寫作特點(diǎn)。語文學(xué)科具有人文性與工具性的特點(diǎn)，這也決定了這門學(xué)科對孩子們未來發(fā)展的重要性。因此如何才能有效地提高高年級(jí)孩子的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂讀寫的高效教學(xué)是我們所要深入思考的。

1語文讀寫教學(xué)的重要性

語文教學(xué)有它的獨(dú)特魅力，而它的魅力所在就是語言藝術(shù)。語文這門學(xué)科，它的最終目的就是提高人們的閱讀以及語言表達(dá)能力。小學(xué)語文教學(xué)，主旨就是打好學(xué)生語文基礎(chǔ)，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫的綜合能力，貫穿素質(zhì)教育的新理念。讀，是語文教學(xué)中對課文的主要理解方法。俗語有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的說法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)以讀導(dǎo)文，在深入的閱讀下了解課文的深刻含義，同時(shí)在讀懂文章的同時(shí)積累大量的語言材料，為寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，正是從側(cè)面充分地說明了大量的閱讀對寫作的促進(jìn)作用。

寫是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)外放運(yùn)用，讀是吸收、積累，寫是表達(dá)、傾吐，二者相互作用，相互制約、促進(jìn)，只有將讀寫二者充分緊密地聯(lián)系到一起才能使孩子的語文學(xué)習(xí)能力上升到一個(gè)全新的高度。

2讀的積累

2.1深入已有的

一直以來，寫作的重要因素之一就是素材，素材的積累對寫作起到了一個(gè)積極促進(jìn)作用，只有積累了足夠多的素材，才能在寫作過程中有話可說、有理可據(jù)。那么，素材要從哪積累呢？小學(xué)生的素材積累有一個(gè)絕佳的方式——課本。課堂閱讀是學(xué)生的主場，可以充分利用課堂內(nèi)的課文閱讀、分析來提高孩子的讀寫能力。教師應(yīng)針對課文提出幾個(gè)主線問題，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主來使學(xué)生積極地進(jìn)入到課文的情境之中。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。而交流應(yīng)在深入研讀過課文之后，取其精華去其糟粕，交流所得所思，而不是無的放矢。老師要起到必要的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維模式的正確發(fā)展，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)語文的趣味性、語言的藝術(shù)性、情感的豐富性、人物的復(fù)雜性。最后根據(jù)自己所得，練習(xí)口語交際能力，并及時(shí)進(jìn)行片段寫作來鞏固所得，拓展思維，以提高寫作能力。

2.2吸收欠缺的

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課內(nèi)，還必須學(xué)會(huì)延伸到課外。加強(qiáng)課外書籍的閱讀，既開闊了眼界，又積累了寫作素材。課內(nèi)外的雙重有效結(jié)合能有效地提高孩子的閱讀能力。這就要求教師有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大力地鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)完一篇關(guān)于友情的文章時(shí)，及時(shí)推薦孩子們閱讀另一篇描寫友情的文章，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的情感共鳴，又拓寬了不同的寫作表達(dá)方式，對孩子的寫作能力起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)也應(yīng)多鼓勵(lì)孩子閱讀一些課堂上所涉及不到的知識(shí)讀本，這樣能拓寬孩子的認(rèn)知以及有助于情感激發(fā)，能讓他在寫作時(shí)有“心中有丘壑，揮筆繪江山”的自信感。同時(shí)為了提高孩子們的積極性以及危機(jī)感，可以定期在班級(jí)里舉行“小小讀書會(huì)”，以抒發(fā)所學(xué)所感的方式來提升孩子們的積極性以及動(dòng)力，培養(yǎng)他們的閱讀積累以及表達(dá)能力。

2.3綜合所得的

藝術(shù)來源于生活，應(yīng)有效地將學(xué)生的閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合。把教學(xué)內(nèi)容作為參考，根據(jù)孩子的生活，展開一系列符合孩子認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

讀寫環(huán)境也是寫作和閱讀的重要輔助手段，教師可以通過更為方便快捷的網(wǎng)絡(luò)來獲取更多更豐富的閱讀寫作知識(shí)，以及相關(guān)的視頻圖畫資料，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。這樣學(xué)生能更為輕松、自然地吸收和掌握讀寫的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)滬教版三年級(jí)課文《悉尼歌劇院》之前，就可以安排孩子們自己上網(wǎng)搜集資料。因?yàn)楸疚氖且黄榻B外國著名建筑物的課文，而大部分孩子對悉尼歌劇院這棟聞名中外的建筑不了解，沒有辦法從課文中直觀地理解課文所述。因此，在課前的準(zhǔn)備工作中，孩子們可以通過網(wǎng)上更多的圖片以及視頻，直觀、全面地了解這棟建筑。有一定的理解基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中會(huì)更容易地融入教師的課堂之中，同時(shí)充分地課前準(zhǔn)備，也能讓孩子對自己的閱讀、表達(dá)能力有進(jìn)一步的鍛煉。這樣一來，在課后對悉尼歌劇院外形的仿寫練習(xí)中也就做到了有的放矢。

3以讀導(dǎo)寫

只有積累了大量的材料才能寫出好文章，閱讀和寫作是相輔相成的。在教師教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，達(dá)到以讀導(dǎo)寫的作用，鍛煉孩子們的寫作技巧。在適當(dāng)?shù)亩温?、情境中讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫，用自己的語言，自己的積累來描繪出自己的理解。

老舍先生有一篇文章叫做《母雞》，他從母雞媽媽有孩子之前與之后的不同表現(xiàn)對比，以及作者前后不同的情感轉(zhuǎn)變表達(dá)了對母愛的贊美。這種前后不同的對比是一種很好的寫作方法，可以在學(xué)習(xí)這篇課文之后讓孩子仿寫一篇這樣結(jié)構(gòu)的情感文章。

另外，低年級(jí)的寓言故事《狼和小羊》也是一篇很好的續(xù)寫范本，故事的結(jié)尾：狡猾的狼在再三找茬都失敗的情況下?lián)湎蛄诵⊙颉?/p>

那么之后會(huì)發(fā)生些什么事呢？小羊的命運(yùn)如何？兇惡的狼得逞了嗎？這一個(gè)個(gè)的懸念不正是一個(gè)非常好的續(xù)寫材料嗎？雖然這是一篇低年級(jí)課文，但是它并不妨礙高年級(jí)同學(xué)的仿寫，相反，它還極具趣味性。這樣，學(xué)生不僅完成了課文的學(xué)習(xí)，而且對寫作能力和寫作技巧也是起到了非常好的鍛煉促進(jìn)作用。

4結(jié)束語

高年級(jí)語文讀寫這條路對孩子們來說是一條充滿神秘未知樂趣、困難的“星光大道”，對教師來說也同樣是一條充滿荊棘與歡笑的漫長道路。這條路要一步步、一點(diǎn)點(diǎn)地前進(jìn)，決不能一蹴而就。所有的知識(shí)都需要語言來進(jìn)行表達(dá)交流，在飛速發(fā)展的今天，如何更高速、有效地加強(qiáng)孩子的讀寫能力還需我們慢慢探索、改進(jìn)。只要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)、研究新的教學(xué)方法來教學(xué)，持之以恒，相信未來不會(huì)遠(yuǎn)。總之，生活是一眼源源不絕的甘泉……

參考文獻(xiàn)：

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