王吉斌

〔關(guān)鍵詞〕 導(dǎo)讀；范讀；品讀；誦讀

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0099—01

古人言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭缛~圣陶先生所說：“閱讀教學(xué)總得讀?！泵鬃魅氏壬谡劺首x時指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！笨梢姟白x”擁有著不容忽視的魅力。在新課改的春風(fēng)下，朗讀作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，受到了越來越多的專家和教師的青睞。學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。

一、導(dǎo)讀，語文課堂的情感之門

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是學(xué)生學(xué)好語文課的入門導(dǎo)向。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，是上好一堂語文課的關(guān)鍵所在。某位老師在講《二泉映月》這一課時，特地買了一盤《二泉映月》的錄音帶。課堂上他先告訴同學(xué)們《二泉映月》在音樂史上的地位：20世紀(jì)90年代，美國航天局把一顆火箭送進(jìn)太空，給太空中可能存在的生物送去地球人類的問候，在代表人類文明的作品中，有一件音樂作品來自中國，這就是民間藝術(shù)家瞎子阿炳的二胡曲《二泉映月》，這首樂曲被美國人民推薦為“世界十大名曲之一”。有人說如果說貝多芬創(chuàng)造了西方音樂的《命運(yùn)交響曲》，那么《二泉映月》是東方音樂的二胡《命運(yùn)交響曲》。日本的著名指揮小澤征爾在第一次聽到二胡演奏的這首樂曲時，感動地流下了眼淚，說到：“這樣的音樂應(yīng)該跪下來聽！”聽了這些，學(xué)生對這首曲子肅然起敬。聽完音樂，他讓學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生們紛紛發(fā)言，說了自己的感受，而老師也很自然地引導(dǎo)同學(xué)們產(chǎn)生了對阿炳命運(yùn)的關(guān)注。整節(jié)課也一直蕩漾在悠揚(yáng)的音樂之中，很好地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、范讀，語文課堂的激情之筆

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最利于表達(dá)情感的媒介。作為教師，我們真應(yīng)該盡量多地掌握些有關(guān)朗讀的知識、方法和技巧。時而高山流水，時而小溪潺潺；時而熊咆龍吟，時而幽咽泉流……用優(yōu)美的朗讀去感染學(xué)生，去熏陶學(xué)生，喚起學(xué)生朗讀的興趣和欲望，讓學(xué)生們在課堂上，感覺輕松、愉快、充實(shí)。一位老師在進(jìn)行《記念劉和珍君》一課教學(xué)時，他根據(jù)配樂自己親自朗讀，深沉的語調(diào)，充沛的感情，再加上音樂的悲憤，使不少學(xué)生潸然淚下。很多學(xué)生聽完一遍后說：“老師，你再朗讀一遍，我還想聽?！睒O大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。起到了事半功倍的作用。朗讀就像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導(dǎo)它流向既定目標(biāo)，就能蕩起語文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無限生機(jī)。

三、品讀，語文課堂的理性之光

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙處，品出力透紙背的意蘊(yùn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生去品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品讀：一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情，木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方；爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕，不聞”與“聞”形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情和木蘭忠貞報國的精神；兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。仔細(xì)品讀中，思想內(nèi)容、人物形象、意境蘊(yùn)味躍然紙上。

四、誦讀，語文課堂的“移情”之法

一篇文章所包含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的誦讀方法，在朗誦中完成對文本思想、情感、意境的升華，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。李白《將進(jìn)酒》永恒的力與美，杜甫《望岳》的雄心與壯志，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁奔放之情等只有反復(fù)誦讀，方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)涵的情感不同，誦讀時語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝挥蟹磸?fù)誦讀，才能體味出其中的味道。只有讀出感情，才能把有形的方塊文字，演繹成各種豐富的畫面和意境，從中體會到美，感受到美。

編輯：劉於誠