陳劍彬

【摘要】《安裝工程識圖與制圖》是一門空間想象力、思維能力和構(gòu)思能力要求很強的課程。學(xué)生在實物與視圖的相互轉(zhuǎn)化比較困難，這成為學(xué)習(xí)制圖課程的“攔路虎”。因此，在課堂教學(xué)中，把握別出心裁教學(xué)導(dǎo)入可達到激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興奮點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，克服心理障礙，為創(chuàng)造魅力無窮的課堂教學(xué)開創(chuàng)活水源頭。

【關(guān)鍵詞】識圖 制圖 建筑空間思維 導(dǎo)入教學(xué)

【中圖分類號】TU204-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0118-01

《安裝工程識圖與制圖》是職業(yè)中專學(xué)校建筑專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生建筑空間思維的形成，從而影響學(xué)生建筑設(shè)計。這是因為建筑設(shè)計是建筑空間思維凝聚的結(jié)晶。制圖課程培養(yǎng)學(xué)生的空間思維就是培養(yǎng)學(xué)生建立建筑視圖的思維符號，難點主要反映在學(xué)生對實物與視圖之間的相互轉(zhuǎn)化的理解困難。

因此，教學(xué)應(yīng)從課堂的第一分鐘開始著手，實現(xiàn)教學(xué)突破。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中指出：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比绾渭?、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的建筑空間思維，在課堂教學(xué)中，設(shè)計別出心裁教學(xué)導(dǎo)入可達到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活學(xué)生的空間思維的雙重功效。

一、紅爐點雪

點的投影是制圖課程的第一課，是學(xué)習(xí)制圖課程的基礎(chǔ)。點的投影，抽象性強、概括性強，對于剛接觸《安裝工程識圖與制圖》這門課程的學(xué)生而言極易產(chǎn)生心理抵觸，而一些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中遇到困難就喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，采取有效措施激發(fā)學(xué)生興趣，堅定信心，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到累土至山的作用。

將復(fù)雜的知識點，以經(jīng)驗的公式、圖形或語言總結(jié)進行導(dǎo)入可以起到紅爐點雪的效果，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地完成學(xué)習(xí)。如在講授點在三個投影面展開，可以要求學(xué)生準備一張正形的卡紙按三視圖的畫法要求將坐標、刻度和字母畫在圖紙上，并沿YH軸切開，根據(jù)要求對H面和W面進行旋轉(zhuǎn)，可研究投影面展開的規(guī)律。以此作為課堂導(dǎo)入，將知識奧妙融入到一張方紙中，啟發(fā)學(xué)生探索?？蛇_到讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。又如學(xué)習(xí)點投影的三視圖畫法，可以以教學(xué)生完成“根據(jù)矩形的三個點，其中一點落在45°輔助線上，畫出矩形”進行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著簡單的問題進行學(xué)習(xí)。由淺入深，由易及難，教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的認知水平及時調(diào)整活動難度。

二、穿針引線

以一種知識穿針引線將另外一種知識引出來，這種形式的導(dǎo)入可促進知識的遷移。穿針引線是指使線的一頭通過針眼。比喻從中聯(lián)系、拉攏。這兩種知識相互推衍，激發(fā)學(xué)生欲罷不能的求知欲望。

直線投影的內(nèi)容本身不蘊含情感因素，但若能引起學(xué)生情感共鳴的事物與之聯(lián)系，便能把學(xué)生對事物情感遷移到教學(xué)內(nèi)容中去，以此引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體驗。在講直線投影時，可以以“幾何以直線為最近，修身以正為最美”、“腳正不怕鞋歪，樹正不怕影斜”等與直線相關(guān)的諺語穿針引線進行導(dǎo)入，使學(xué)生獲得對直線投影的情感體驗，激發(fā)了內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)變得愉悅輕松，教學(xué)也順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。

線的投影的分類一共有垂直線、平行線和一般位置線三種。學(xué)習(xí)直線投影就得認識這三種直線在空間的表達。課堂導(dǎo)入不應(yīng)以單純概念敘述為主，而應(yīng)跳出教材，按照課程標準的理念，以實例、游戲或多媒體引發(fā)興趣，通過觀察、表演、思考等方式理解這三個概念，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這三種線形，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。以實例穿針引線導(dǎo)入新課，如讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)樓尋找這三種線形并總結(jié)區(qū)別。以游戲穿針引線導(dǎo)入新課，可讓學(xué)生在教室把自己當(dāng)作和條直線來演示這三種線形，用表演感受來總結(jié)這三種線形的特征。以多媒體穿針引線導(dǎo)入新課，就得借助空間立體的線型素材在屏幕中進行展示，加深學(xué)生對這三種線形的理解。借助實物、圖像等形像化的演示穿針引線導(dǎo)入新課，可引導(dǎo)學(xué)生通過思維加工，并從中領(lǐng)悟概念和原理。

眾所周知，兩點可確定一直線，故直線的投影可由直線上兩點的同面投影確定。由兩點的投影穿針引線繡出直線投影的知識，既起到復(fù)習(xí)的作用，同時也引導(dǎo)了學(xué)生探索直線投影的規(guī)律。奧蘇貝爾主張通過新舊知識的相互作用，使新概念“植入”到學(xué)生已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)中去。以舊知識穿針引線導(dǎo)入新知識，這樣既能鞏固原有知識，又能使原有知識得到改造和發(fā)展，獲得新的意義。

三、就湯下面

新課程認為，教學(xué)過程是教師與學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的灌輸與接受的過程。但要達到這種“合作性建構(gòu)的過程”，就要求學(xué)生具備一定的知識經(jīng)驗，才就湯下面，因勢利導(dǎo)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師的課堂導(dǎo)入應(yīng)切入對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法及練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。教師應(yīng)以自己強烈的責(zé)任感和深厚的專業(yè)知識來引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。

面的投影可謂是點的投影和直線投影的升級，因為面可以由點或直線來確定。這樣就引申了面的投影三視圖的點畫法和線畫法兩種方法。學(xué)生在掌握了點和直線的三視圖畫法后，遇到面的投影自然在心中都有躍躍欲試的感覺。因此，面的投影授課應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上就湯下面，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟地思考問題，解決問題，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每個層次的指導(dǎo)都是一次新的教學(xué)導(dǎo)入，如指導(dǎo)學(xué)生掌握垂直面的投影作法。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在學(xué)案中分別對三角形和矩形和菱形的投影進行思考找出垂直面的投影繪圖的本質(zhì)是根據(jù)一斜線一平面繪制另外一平面的投影。接引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形中的垂直線或平行線并進行標注，并根據(jù)垂直線和平行線的畫法將所有圖形中標注的平行線和垂直線進行繪制。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對于矩形或菱形將剩下的線連接起來就可以封閉成形。而三角形，只能采用點畫法，即將三個頂點的投影逐一繪制。

四、小結(jié)

“響鼓重錘，振奮人心”巧妙的導(dǎo)入如同重錘，敲響學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)著學(xué)生的思想方向。在新知與舊知聯(lián)系的深度和廣度上進一步拓展。緊緊把握新課程點燃思想的明燈的腳步，激活令人擊掌叫好的課堂教學(xué)。《安裝工程識圖與制圖》課程教學(xué)的形式豐富多彩，教學(xué)導(dǎo)入的方法更需要在時間經(jīng)驗中總結(jié)和提煉。不言而喻，學(xué)生的一切變化，都要落在教學(xué)實踐上，教師只有遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方法，讓教學(xué)的著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，才能達到教學(xué)目標。