關(guān)鍵詞 歷史教學(xué)，史學(xué)論著，客觀性，寫史方法

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2014）23-0037-04

歷史教學(xué)中的史著改編一般是指教師通過閱讀、領(lǐng)會、感悟史著內(nèi)容后，對史著進(jìn)行摘編、補(bǔ)缺等課程開發(fā)活動，還包括對史著所蘊(yùn)涵的史學(xué)理論的活學(xué)活用。2014年浙江省高考文綜38題主要改編自史學(xué)論著《萬歷十五年》，該題在改編歷史論著方面的一些做法值得教師借鑒。下面，筆者從該題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對歷史教學(xué)中改編史著的策略談一點(diǎn)看法，以求教于大家。

學(xué)術(shù)論著與歷史教材都是重要的教學(xué)資源，與教材主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫不同，學(xué)術(shù)名著的意圖是表達(dá)學(xué)者的觀點(diǎn)，發(fā)表其在某一領(lǐng)域的創(chuàng)見，有些內(nèi)容可能超越中學(xué)生的認(rèn)知水平。在歷史教學(xué)中，教師要遵循史著改編的基本原則，既要有科學(xué)性，又要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。

第38題材料1據(jù)《萬歷十五年》改編，在該書涉及的眾多人物中，只選擇了“萬歷皇帝”“張居正”“戚繼光”“利瑪竇”等4人來探討晚明史，具有相當(dāng)代表性。萬歷皇帝在位期間，即“從公元16世紀(jì)70年代之初開始，至17世紀(jì)20年代為止。當(dāng)時，正是整個世界處于天翻地覆的大變動之中……中國封建社會也已經(jīng)發(fā)展到晚期，‘天崩地裂，各種矛盾異常尖銳，同樣處于由古代社會向著近代社會轉(zhuǎn)型的劇變前夜”。①所以，該段歷史有助于學(xué)生了解中西社會轉(zhuǎn)型的不同路徑，使學(xué)生“開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。②雖然在浙江省所用的人民版教材中這4個人物都沒有出現(xiàn)，但由于他們涉及了課程標(biāo)準(zhǔn)中的若干重要概念，如萬歷帝與明朝中后期的君主專制、張居正與內(nèi)閣制、戚繼光與海禁政策、利瑪竇與西學(xué)東漸等，將其摘編有助于將以上概念情境化，可以較好地考查學(xué)生解決新問題的歷史思維能力。

在日常教學(xué)中，筆者也經(jīng)常根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改編史著，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如王國維《殷周制度論》是闡述商周社會轉(zhuǎn)型的學(xué)術(shù)名著。筆者摘引了如下史料，解決了相關(guān)教學(xué)問題：

自殷以前，天子、諸侯，君、臣之分未定也……周初亦然……皆稱諸侯曰友邦君，是君臣之分亦未全定也。逮克殷踐奄、滅國數(shù)十，而新建之國，皆其功臣、昆弟、甥舅、本周之臣子；而魯、衛(wèi)、晉、齊四國，又以王室至親為東方大藩。夏、殷以來古國方之滅矣！由是天子之尊，非復(fù)諸侯之長而為諸侯之君。

人民版教材第一課《中國早期政治制度的特點(diǎn)》，沒有交代分封制前的中央與地方的關(guān)系，不利于學(xué)生認(rèn)識中國古代早期政治制度特點(diǎn)：最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中。而這又是本課的重難點(diǎn)。全面理解這一特點(diǎn)需要略微提及商代之前的方國制，精講周代的分封制。故在教完這兩個概念后，教師可出示以上材料，讓學(xué)生根據(jù)材料指出西周“克殷踐奄”前后天子身份的變化，即由“諸侯之長”而為“諸侯之君”，引導(dǎo)出早期政治制度由方國聯(lián)盟到分封制變化的實(shí)質(zhì)是天子權(quán)力的強(qiáng)化，再補(bǔ)充秦代廢諸侯國實(shí)現(xiàn)中央權(quán)力高度集中的知識，學(xué)生才能認(rèn)識到這一特點(diǎn)。

“歷史學(xué)可能是客觀的嗎？”這是英國哲學(xué)家沃爾什曾發(fā)出的疑問，至今還有很大的爭論。不過，目前歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)仍是根據(jù)“記述的歷史”或稱“以客觀歷史為對象的諸學(xué)科”①來編排的，“它要通過歷史事物的各種具體聯(lián)系，描述歷史在各種因素的相互作用中向前發(fā)展的活生生的歷史過程”。因此，這就要求歷史教師堅持客觀原則，彌補(bǔ)史著的缺陷。何況，一些史著創(chuàng)新性的彰顯是通過削弱其客觀性達(dá)到的。

閱讀完《萬歷十五年》，“失敗”“黑暗”已悄然進(jìn)入筆者的腦際。萬歷朝的事實(shí)果真如此？人民版教材必修一認(rèn)為明代中后期“宦官參政，妨礙閣權(quán)，甚至控制內(nèi)閣，是導(dǎo)致明代政治日益黑暗的重要原因”。必修二與三則列舉了明朝中后期工商業(yè)發(fā)達(dá)與思想文化繁榮的許多史實(shí)。可見，教材的敘述還是較為全面、客觀的。明史專家陳梧桐也批評了《萬歷十五年》以偏概全的傾向，指出“明代中國有落后的一面，但并不是什么都落后，更不是倒退”?！懊鞒霓r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都超過了前代的水平，也不落后于西方，以綜合國力而言仍是世界上最強(qiáng)大的國家……新的經(jīng)濟(jì)因素正在滋長，社會結(jié)構(gòu)正由單一的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向著農(nóng)、工、商并舉的多元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。如果看不到萬歷經(jīng)濟(jì)活躍的一面，我們就無法理解當(dāng)時社會風(fēng)尚的劇變，思想文化界工商皆本及異端思想的出現(xiàn)?！雹?/p>

第38題材料2，實(shí)則是對《萬歷十五年》以偏概全的有益補(bǔ)充。

玉米、番薯等“種出西土”，在不少地方開始種植。

——據(jù)[明]李時珍《本草綱目》

徐光啟《農(nóng)政全書》等

此材料雖短，但價值很大。通過補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)上美洲作物開始傳入我國的知識，調(diào)動教材中類似的蠶桑、棉花種植面積普遍擴(kuò)大，會館出現(xiàn)，商幫勢力強(qiáng)大等知識，引發(fā)學(xué)生對萬歷朝中西經(jīng)濟(jì)文化交流的思考，添加的這則材料糾正了《萬歷十五年》對失敗的過多渲染。此外，“試揭示明朝中后期在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中（含農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等）日益凸顯出來的新氣象和政府實(shí)行的老政策”，這一巧妙的對比設(shè)問也體現(xiàn)了試題對《萬歷十五年》觀點(diǎn)的糾偏。

教師在實(shí)際教學(xué)中，除了附加其他材料糾偏史著外，還可針對史著觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多元闡釋，從本質(zhì)上說，這是一種利用學(xué)生資源對史著的改編。筆者在教“鴉片戰(zhàn)爭”這一概念時，查閱到中外史學(xué)界對其性質(zhì)存在著相當(dāng)大的爭議，觀點(diǎn)莫衷一是、各執(zhí)一詞，大多又有一定合理性，也存在著明顯缺陷。所以在引用這些論著時，教師也可通過開放性設(shè)問等方式彌補(bǔ)其缺陷。如筆者引用了以下材料：

戰(zhàn)爭是經(jīng)濟(jì)的延續(xù)，鴉片戰(zhàn)爭其實(shí)是英國圖謀已久的對華貿(mào)易政策的繼續(xù)……自己的自由貿(mào)易制度和清朝的壟斷制度無法抗衡，必須改變中國的貿(mào)易限制政策才行。而經(jīng)過幾次正常途徑的出訪交涉，英國認(rèn)為中國沒有給其任何談判的機(jī)會和渠道，要使清朝改變貿(mào)易制度，只有以武力作為最后的手段……英國對華發(fā)動的武力戰(zhàn)爭在本質(zhì)上來說是一種“貿(mào)易戰(zhàn)爭”，其根本的問題還是在半個世紀(jì)前馬戛爾尼等人提出的老問題：打開中國的大門，開放通商貿(mào)易。endprint

——馬元之《被遺忘的較量——辛亥沉思錄》

設(shè)計了如下問題：

根據(jù)材料概括作者有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭性質(zhì)的觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識，用史實(shí)說明你對該觀點(diǎn)的看法？

作者認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是一場貿(mào)易戰(zhàn)爭。教師引用的目的并不是要將該學(xué)者的觀點(diǎn)灌輸于學(xué)生，而是試圖引導(dǎo)學(xué)生利用材料中的有效信息，依據(jù)史實(shí)，甚至挖掘被史著隱匿的其他史實(shí)，提出并論證自己的觀點(diǎn)，這有利于學(xué)生在論證過程中拓展思維，養(yǎng)成客觀地看待問題的態(tài)度。學(xué)生同意該觀點(diǎn)的理由有：從鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因看，18世紀(jì)中期起，中英兩國貿(mào)易中，中國處于出超地位且實(shí)行閉關(guān)政策，英國希望擴(kuò)大對華貿(mào)易，中國沒有給其任何談判的機(jī)會；從《南京條約》的內(nèi)容看，五處通商口岸的開放使中國東南沿海的門戶洞開，“協(xié)定關(guān)稅”的規(guī)定使中國喪失海關(guān)自主權(quán)，都是為英國在中國掠奪原料、傾銷商品等經(jīng)濟(jì)侵略打開方便之門，便利了外國商品的輸入。故，這是一場貿(mào)易戰(zhàn)爭。而不同意作者觀點(diǎn)的學(xué)生，依據(jù)的史實(shí)有：從戰(zhàn)爭原因看，18世紀(jì)中后期，英國開始工業(yè)革命。為了開拓殖民地，英國把侵略矛頭指向中國，沒有貿(mào)易沖突，也會發(fā)生戰(zhàn)爭；從《南京條約》的內(nèi)容看，割香港島給英國，賠款2100萬銀元，有霸占領(lǐng)土和掠奪財富的目的。故，是一場侵略戰(zhàn)爭。開放性討論，不僅加深了學(xué)生論從史出的學(xué)科思想，更意識到史著觀點(diǎn)的局限性。這種設(shè)置開放性問題，彌補(bǔ)史著缺陷而改編史著的做法，也符合各省高考命題的趨向，如2013年、2014年浙江高考39題連續(xù)出現(xiàn)這類觀點(diǎn)闡述題。

一部史著，尤其是名著，大多有其獨(dú)特的寫史方法或史學(xué)理論觀點(diǎn)。同樣的史實(shí)，如用不同的史觀看待會有多維的結(jié)論。高中歷史新課程的基本理念是“多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間”。史著引入中學(xué)課堂，也有助于在“多”上深化，然而，教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，過分的“多”也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得的“少”，這就要求教師要在多中取精。史著最精華的部分當(dāng)然是其史法、史觀等?！度f歷十五年》是黃仁宇先生的代表作，其中提出了其治史的方法：大歷史觀。大歷史觀其實(shí)也就是中國古代治史中講究“通”的傳承，如司馬遷的“究天人之際，通古今之變”。但是黃先生首創(chuàng)了“大歷史”這一名詞，給予其現(xiàn)代性。其含義就是：“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去?！痹谒摹按髿v史”觀中，分析因果聯(lián)系及其歷史合理性是主要的，對其他細(xì)端末節(jié)，不過分重視，比如將歷史人物的道德評價，視為次要，他說：“縱使事實(shí)之衍化對我們個人不能如意，或者在短時看來為荒謬不合理，可是把這些情事前后連貫，又從超過人身經(jīng)驗的角度看去，則它們有其意義；最低限度，這些事跡使我們知道我們生命旅途之原委?！雹龠@啟示教師在傳授歷史知識的過程中，要重視在長時段中尋找因果聯(lián)系，將古今中外貫通一體。

38題材料1寫道：“1587年并無大事可敘。學(xué)者黃仁宇卻從此年入手，剖析明中后期社會?！睔v史是有因果的，1587年的歷史是之前歷史發(fā)展累積而成的“果”，1587年的歷史也是之后歷史的“因”。如38題在介紹“內(nèi)閣”時，并不只是介紹該年的情況，還敘述了張居正時期的內(nèi)閣，同時也闡述了萬歷朝內(nèi)閣制對之后君主專制的影響。試題除了古今長時段考查外，還以戚繼光、利瑪竇為線索，給學(xué)生提供了中外聯(lián)系的視角。

史法、史觀是史著的靈魂，教師將其用于處理具體的史料，這是對史著精髓的吸收與轉(zhuǎn)化，是一種較高層次的改編活動。受《萬歷十五年》所引申出的“大歷史觀”影響，筆者依據(jù)多本史著中的資料，嘗試引導(dǎo)學(xué)生全面觀察“和平共處五項原則”。

墨翟主張兼愛與非攻，以互利互愛為基礎(chǔ)，各國之間承認(rèn)和尊重彼此的利益，不分大小一律平等。

斯大林晚年認(rèn)為新的世界大戰(zhàn)不可避免，社會主義和資本主義兩大陣營之間的矛盾不可調(diào)和。

1949年4月毛澤東提出：“愿意考慮同各外國建立外交關(guān)系， 這種關(guān)系必須建立在平等、互利、互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整的基礎(chǔ)上。”

1953年1月，中國開始執(zhí)行發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的第一個五年計劃。3月，斯大林去世，蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為：“最正確、必要和公正的外交政策，就是以互相信任為基礎(chǔ)的和平政策”。7月，朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定簽署。12月，周恩來在和印度政府代表團(tuán)談話中首次提出了和平共處五項原則。

1963年周恩來在會見外賓時說：“我們中國人辦外事有這樣一些哲學(xué)思想。1.要等待，不要將己見強(qiáng)加于人；2.決不開第一槍，人家可以先對我不好，我們決不會先對人家不好……

——改編自孔寒冰《走出蘇聯(lián)》、人民版教材等

教師利用以上材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識，概述影響和平共處五項原則提出的歷史因素。學(xué)生可認(rèn)識到新中國成立前，毛澤東對和平共處五項原則的相關(guān)內(nèi)容有所論及；新中國成立后，中國開始了大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要外交來創(chuàng)造和平的國際環(huán)境；斯大林去世后，蘇聯(lián)的外交政策由對抗政策轉(zhuǎn)為和平政策，對同屬社會主義陣營的中國產(chǎn)生影響；1953年朝鮮停戰(zhàn)后，國際緊張局勢趨于緩和；中國政府以主動的姿態(tài)，積極謀求建立新的國際關(guān)系；周邊國家紛紛獨(dú)立，中國需要與之發(fā)展友好關(guān)系等因素。以上設(shè)計注重了“大歷史觀”下中外之間的因果聯(lián)系，教師通過對蘇聯(lián)政策轉(zhuǎn)變與中國提出五項原則時間的分析，強(qiáng)調(diào)蘇聯(lián)因素的重要作用，同時，還貫徹了大歷史觀中長時段因素（風(fēng)俗、文化）對歷史事件的影響，如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化因素對外交政策的影響等。

總之，改編史著并將其引入中學(xué)教學(xué)，不僅符合了新課程對學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的要求，有利于學(xué)生深化對歷史問題的認(rèn)知，也是一條歷史學(xué)科能力中思維能力培養(yǎng)的新路徑。不過，史著的浩繁與教師精力有限始終是一對矛盾體，教師要提高自己的課程設(shè)計能力，也一定要經(jīng)歷如38題題引所提出的“閱讀、感悟、貫通”的過程，以上策略只是筆者在此過程中的一些思考，還需要更多的老師分享這一智慧。

【作者簡介】陳振華，男，1983年生，浙江海寧人，中學(xué)一級教師，海寧市骨干教師，浙江省海寧中學(xué)歷史教師，主要研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint