王紅　李建平

杭州采荷一小教育集團（下簡稱“采荷一小”）地處采荷街道。采荷街道原建有采荷橋，故其下雙菱、潔蓮、芙蓉、玉荷、青荷、紫藕等社區(qū)名稱均與荷花關(guān)聯(lián)。街道有全國文明的采荷公園，其內(nèi)荷池幽幽，荷葉連連，每年的六、七月份都呈現(xiàn)出一派“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀景色。

依著這得天獨厚的地理優(yōu)勢，采荷一小將“荷文化”作為學(xué)校文化建設(shè)的主線，推動學(xué)生健康成長，像荷花一樣“卷舒開合任天真”。

荷有多重文化品格。出淤泥而不染，濯清漣而不妖——荷的這一品性可以涵養(yǎng)學(xué)生高潔、清廉、正直等品質(zhì)。艷而不俗，迎驕陽而不懼——荷的這一品性可以助長學(xué)生勤勞、勇敢、堅強等品質(zhì)。沁人心脾，幽遠而綿長——荷的這一品性暗示只有自愛、自尊、自強、自立，才能贏得別人的尊重，才能達到“香遠溢清”“無花葉自香”的境界。藕斷絲連——荷的這一品性可寄寓學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛親人的情感。寄水而生，與地不爭肥瘠——荷的這一品性可用來對學(xué)生進行生命教育、團隊教育以及人生觀教育等。

采荷一小“荷文化”育人，以關(guān)注孩子一生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)生素質(zhì)的多元發(fā)展為核心，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的多樣性、差異性，關(guān)注學(xué)生的終身幸福，追求每一位學(xué)生的和諧、個性、健康、全面發(fā)展?；谶@樣的價值追求。，采荷一小確立了“高潔、善良、健康、智慧、和諧”的培養(yǎng)目標。

就像荷花的生長需要水、空氣、陽光、土壤等一樣，“荷文化”育人也需要提供給學(xué)生如水、空氣、陽光、土壤一樣的營養(yǎng)?！昂晌幕庇寺窂奖憩F(xiàn)為以“荷趣”課程為核心，通過“荷和”管理轉(zhuǎn)型、“荷韻”課堂探究、“荷品”班級建設(shè)、“荷風”文化打造等路徑，推進“荷文化”育人實踐。

踐行“荷文化”育人以來，采荷一小在管理、課程、課堂、班級以及環(huán)境建設(shè)上取得了顯著的成效，逐步形成了荷趣課程、荷韻課堂、荷和管理、荷品班級和荷風文化五大特色成果。

荷趣課程——成就多彩人生

對于學(xué)生來說，課程是他們獲得知識和能力的主要陣地。多元化的課程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生語言、邏輯、空間等智能。采荷一小多年來致力于多樣化課程的探索和建設(shè)，初步形成了匯集多個學(xué)科、覆蓋多個領(lǐng)域、培養(yǎng)多方面智能的荷趣課程體系，又稱為“4D”課程。4個D分別代表著動口、動手、動腦和動心。

關(guān)注多元發(fā)展。學(xué)習過程是一個多感官、多層次、多空間、多時段的智慧活動，在“動”中才能獲得更多的智慧。學(xué)習過程是一個智慧與情感相融合的活動，在收獲知識、發(fā)展智慧的同時，也陶冶情操，獲得一種心靈上的幸福感。“4D” 課程聯(lián)通智力活動與情感體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習幸福感的獲得。在學(xué)習活動中，注意保護學(xué)生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要；評價突出學(xué)生發(fā)展、變化的過程，關(guān)注其主觀能動性，激發(fā)其積極主動的態(tài)度。

架構(gòu)經(jīng)緯體系?！?D”課程有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)受時空限制多、課程孤立零散、缺少有效教學(xué)序列等弊端，它以動口、動手、動腦、動心為四大經(jīng)緯架構(gòu)起一個課程體系。“4D”課程分為四大課程群，分別是自主體驗型課程群、藝術(shù)修養(yǎng)型課程群、科技創(chuàng)新型課程群、欣荷在線型課程群。在每個課程群下面，又有一系列子課程。這就構(gòu)成了一個較為完整的課程體系，能為學(xué)生提供多元的課程菜單，讓每個孩子都有自己感興趣的課程可選，讓擁有不同智能的孩子都得到發(fā)展。

促進藝術(shù)特長。采荷一小從2009年承辦江干區(qū)首屆“2+1”藝術(shù)工作推進會后，一直行走在藝術(shù)教育的探索之路上，形成了學(xué)生全面發(fā)展與特長發(fā)展同行，文化夯實與藝術(shù)提高并舉的育人模式。學(xué)校編印的校本教材《剪紙》（2冊）、《經(jīng)典誦讀》（3冊）、《笛韻》（2冊）、《童趣書法》（3冊）、《荷花詩欣賞與書寫》（2冊）等深受孩子們的喜愛。孩子們在多樣化的藝術(shù)課程中也得到了很好地鍛煉和發(fā)展。

荷韻課堂——開創(chuàng)“3E”時代

課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，其好比學(xué)生生命成長的原野，在這片原野上如何讓學(xué)生更加快樂地學(xué)習和成長是學(xué)校必須思索的問題。猶如荷花靈動多變的韻味那樣，采荷一小課堂也時時刻刻跟隨著學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的需求進行著靈活調(diào)整和改進，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，逐漸形成了“3E”互動的學(xué)習模式（“3E”即Everytime、Everywhere、Everybody，隨時隨地惠及每個人）。它促進了學(xué)生多元發(fā)展目標，充分挖掘了教師的智慧和創(chuàng)造力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，把課堂營造成了生動活潑的學(xué)習樂園；同時，使課堂的時間和空間范圍得到擴展和延伸，優(yōu)化和提升了課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更多的“先學(xué)后教”和“學(xué)后鞏固”的新平臺，學(xué)生可以隨時隨地使用手邊可以取得的信息科技工具來進行學(xué)習活動，從而實現(xiàn)了全時空、全方位學(xué)習。

資源更加多樣化?！?E”互動式的學(xué)習資源覆蓋多個學(xué)科，獲取渠道是多元化的，表現(xiàn)形式也是多樣化的，使用方式也不盡相同。采荷一小在傳統(tǒng)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上開發(fā)了微課程、英語E課堂、機器人大賽場等獨具特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，為滿足學(xué)生不同的學(xué)習需求提供了更為廣闊的平臺。

學(xué)習逐漸自主化?！?E”互動式學(xué)習平臺可以集中存儲和管理教學(xué)視頻、課件、教案等文件，教師和學(xué)生無論在課前、課中、課后，均能共享和訪問教育內(nèi)容。學(xué)生可以在平臺中選擇自己需要學(xué)習的課程，關(guān)注自己喜愛的課程，以及做出相應(yīng)的評價等。教師無論在課堂、辦公室還是在家里，都可以通過平臺方便地錄制自己的答疑講解、解題思考等過程。它以先學(xué)后教、學(xué)后鞏固和查漏補缺的方式讓學(xué)生離開教室和教師也能夠通過自主性學(xué)習實現(xiàn)知識的獲取和能力的鍛煉。

溝通日趨多元化?；凇?E”互動式的學(xué)習而創(chuàng)建的以社交網(wǎng)絡(luò)為模型的在線學(xué)習云平臺，使學(xué)生能夠在該平臺中進行學(xué)習活動與班級活動；教師能在該平臺中進行師生互動與協(xié)作教研。該平臺輔以同步開發(fā)的移動終端應(yīng)用，借助微信公眾平臺來達到學(xué)校、家庭、學(xué)生、教師、家長等多方的實時雙向互動，實現(xiàn)了師生、生生之間的多元化溝通。

荷和管理——激發(fā)生命潛能

“以荷揚和，荷和相生”是采荷一小的目標，更是一種實踐。在“荷文化”教育品牌的引領(lǐng)下，采荷一小逐步形成并有效運用一種新型的管理模式——射線型管理模式。射線型管理模式以“荷文化”的“正直、自信”精神為核心，堅持多元發(fā)展途徑。在“荷文化”核心觀念的輻射和引領(lǐng)下，采荷一小從環(huán)境、課程、活動、評價、班級等方面創(chuàng)生出多元、個性的文化特色。在與荷花相知相伴的過程中，各校區(qū)形成“荷風、笛韻、墨香、紙趣、詩情” 等多點融合的校園文化價值追求，不斷開發(fā)和打造清雅靈動、多元和諧的精致校園。采荷一小的管理始終著眼于教師和學(xué)生的發(fā)展，無論是在制度文本中，還是在集團的種活動中，始終堅持對教師和學(xué)生的尊重和信任，讓教師們享受工作的幸福，洋溢成功的喜悅；讓孩子們享受愉悅的學(xué)習，洋溢生命的力量。

射線型管理模式圖

射線型管理模式主要從做好“五統(tǒng)一”、構(gòu)建“二機制”和形成“三規(guī)律”入手：

做好“五統(tǒng)一”?！拔褰y(tǒng)一”指師資統(tǒng)一調(diào)配、經(jīng)費統(tǒng)一管理、制度統(tǒng)一規(guī)范、科研統(tǒng)一要求、質(zhì)量統(tǒng)一評估。這些方面的統(tǒng)一管理使得采荷一小各個校區(qū)的管理“形散神不散”，在制度實施和教學(xué)管理上都很好地凝聚了多方力量和智慧，也為集團化特色辦學(xué)提供了穩(wěn)健的平臺。

架構(gòu)“二機制”?！岸C制”指多元評價機制和長效研訓(xùn)機制。多元評價機制促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，長效研訓(xùn)機制促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

采荷一小以文明班級、“欣荷之光，感動校園”人物的爭創(chuàng)為平臺，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣。每周評選一次“欣荷之光，感動校園”之星，樹立校園內(nèi)涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生榜樣，展示學(xué)生的精神風貌。行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定成敗。通過“欣荷之光、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”等學(xué)生自我管理組織，開展文明班集體、文明辦公室、文明師生等評比活動。

大隊部充分利用書法、剪紙、竹笛、象棋等項目的普及優(yōu)勢，推出別具一格的“荷香蓮趣”系列校本章。興趣章分別是墨香章、紙趣章、笛韻章、棋語章、竹舞章。興趣章在設(shè)計時以寬大的荷葉為基本造型，配以藝術(shù)氣息濃厚的竹笛、毛筆、竹竿等，寓意興趣多多、快樂無窮。特色章中的藕香章，基本造型為微笑的藕，寓意虛懷若谷、學(xué)無止境。通過網(wǎng)絡(luò)考章中隊認定、中隊考章大隊認定、活動爭章多維認定等多種形式，打造立體“欣荷美少年”爭章體系。采荷一小的爭章機制作為多元評價的一種有效途徑和載體，在完善教師的教學(xué)評價和多方面激勵學(xué)生學(xué)習方面發(fā)揮了不可小覷的作用。

在荷和管理的執(zhí)行過程中，收益的不僅僅是學(xué)生，還有教師們。在校區(qū)研訓(xùn)、校區(qū)培訓(xùn)和校區(qū)資源一體化的背景下，每一位教師的潛能被激發(fā)，教師的教學(xué)和科研水平都明顯提高。

形成“三規(guī)律”。線塊兼顧，管理項目內(nèi)容頂層化設(shè)計。每位校級領(lǐng)導(dǎo)在分管一條線上工作的同時，又分布在不同校區(qū)，協(xié)調(diào)校區(qū)內(nèi)的事務(wù)，兼管校區(qū)內(nèi)的其他非分管事項。職能下移，管理組織結(jié)構(gòu)扁平化運作。這樣既減少了中間層級，又進一步提升了管理工作的專業(yè)化水平，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供保障。資源共享，管理目標定位個性化發(fā)展。在共享有效資源的基礎(chǔ)上，在環(huán)境文化、課程文化、活動文化建設(shè)等方面創(chuàng)生出校區(qū)的多元化、個性化文化特色。

荷品班級——彰顯品牌魅力

荷品班級即每一個班級在學(xué)?！昂晌幕钡慕y(tǒng)領(lǐng)和輻射下，從各個班級的學(xué)生興趣愛好、家長素質(zhì)、家庭氛圍和教師的個性專長等因素出發(fā)，讓學(xué)生一起自主選擇、自主思考，提煉班級的顯性特征與內(nèi)隱涵養(yǎng)，引導(dǎo)班級學(xué)生自覺、積極地參與班級文化建設(shè)活動，實現(xiàn)對“荷文化”的傳承、延續(xù)和發(fā)展，逐漸形成具有特色的班級文化和班級品牌。它以傳承學(xué)校文化、展現(xiàn)個人魅力、迎合學(xué)生興趣為貫徹理念，通過初定特色——申報計劃——論證審核的流程以及不斷完善，已經(jīng)顯現(xiàn)出了不少的具有自身特色的荷品班級。多次提煉過程彰顯了孩子們的團結(jié)意識和集體使命，也通過班級品牌的打造和樣板示范證明了一個品牌所具有的獨特魅力。

荷風文化——頤養(yǎng)師生品性

校園文化是一種特定的社會群體文化，是學(xué)校在長期發(fā)展過程中逐步形成并為全體成員所認同的價值觀念、行為方式、學(xué)風校風、校園精神等。

環(huán)境文化頤養(yǎng)師生品性。采荷一小根據(jù)三個校區(qū)的不同地理特點、教學(xué)環(huán)境科學(xué)布局硬件工程，使教學(xué)區(qū)、休息區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)相對獨立，又和諧統(tǒng)一。目前，三個校區(qū)已經(jīng)形成了獨具個性元素的校園文化。走進采荷校區(qū)迎面而來的是沁人心脾的荷風，雙菱校區(qū)濃濃的書香讓我們沉醉，錢江苑校區(qū)笛韻悠悠、棋樂無窮，讓我們駐足。在明凈和充滿雅趣的校園環(huán)境里，教師和學(xué)生無形中正積淀起正直、自信的品性。

“三荷杏壇”成就幸福人生。幸福人生，是我們每一個追求的目標，采荷一小也在努力打造幸福校園，“三荷杏壇”就是其中的一項舉措?！叭尚訅敝傅氖恰昂娠L教壇”“荷雅研壇”“荷頌論壇”?！昂娠L教壇”指積極開展師徒結(jié)對，構(gòu)建欣荷成長共同體，開展盛荷杯，推進教師工作技能培養(yǎng)以及學(xué)科建設(shè)，扎實有效地開展課堂教學(xué)的培訓(xùn)、學(xué)習和研究，進一步強化教育教學(xué)實踐?！昂裳叛袎敝傅氖墙處熗ㄟ^參加課題的研討和論文撰寫，找到自身的發(fā)展拐點，突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展?！昂身炚搲眲t是通過論壇、博客和讀書活動等形式，使教師有更多的機會講述自己的教育故事，發(fā)表自己的教育見解，增進教師之間的了解。“三荷杏壇”就是這樣構(gòu)建了一個開放靈活的教師終身學(xué)習體系，提升了全體教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)，更是為培養(yǎng)幸福學(xué)生創(chuàng)造了條件和基礎(chǔ)?！?/p>

【王紅，浙江省杭州采荷第一小學(xué)教育集團校長，中學(xué)高級教師，特級教師；李建平，浙江省杭州采荷第一小學(xué)教育集團副校長，中學(xué)高級教師】

責任編輯/劉 燁