王露

摘要：在英語教學中，詞匯教學尤其重要?？梢哉f，學生的詞匯量是可以反映出他們英語水平的一個很重要的標志。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。離開詞匯，要想表達思想就是天方夜譚。語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”本文主要從英語閱讀課著手，對英語詞匯教學進行探究。

關鍵詞：閱讀；詞匯教學；問題；策略

一. 在英語閱讀課詞匯教學中出現(xiàn)的問題

閱讀的成功與失敗與多種因素相關。學習者個人母語的閱讀能力水平、個人情感、狀態(tài)等，都會影響閱讀的效果。詞匯是最重要的因素。整篇閱讀材料都是由詞構成。對大部分學生來說，閱讀很難。由于詞匯量的缺乏，不能準確的理解文章的意思，以至于考試失敗。這會使他們產(chǎn)生挫敗感和自卑感。長期下去，他們對英語會失去興趣。很多學生學英語學了很多年，可詞匯量還是很少。這說明詞匯教學出現(xiàn)了問題。

1. 外語教材的選用不當

在詞匯教學中，教科書是學生獲得詞匯的主要來源。但我們在教材的選用上太盲目了。教材不對口，也不配套。特別是很多閱讀的泛讀教材，完全脫離社會生活實際。在教科書上學到的大部分詞匯只有在上課時能用到。在生活當中，根本就用不到。這樣的話，我們就不能在實際應用中對其進行鞏固。以后就算在閱讀當中碰到同樣的單詞，還是不知道。那么閱讀的失敗就可想而知了。

2. 過度重視語法教學，輕視詞匯教學

在傳統(tǒng)外語教學中，教師向來都是重語法，輕詞匯。很多老師認為只要學好語法知識就能掌握好英語。因此，老師花大部分時間在語法知識的傳授上，把詞匯置于語法的從屬地位，忽視了學生在實際應用中語言應用能力的培養(yǎng)。

3. 片面強調字面意思，忽視活用意義

很多老師為了讓學生能夠記住單詞，讓他們孤立地死記硬背。如果學生在聽寫的時候表現(xiàn)不好，還會懲罰他們抄寫單詞。這種方法，脫離了詞匯的使用語境和生活的實際，違背了語言學習的規(guī)律。容易出現(xiàn)“記得快忘得快”、“記了就忘”的問題。在實際運用中，不懂得詞語活用意義，會鬧出很多笑話。比如：“Can you see green in my eyes？”（你認為我很好欺負嗎？）“You are the last people I want to see.”（我再也不想看到你了）很多學生是這樣翻譯的：你在我眼里能看到綠色嗎？你是最后一個我想看到個人。這樣的翻譯完全變味了。

4. 講解生單詞，方法古板生硬

教學過程中，老師以自我為中心。老師講，學生聽。這就是以老師為主學生為輔的傳統(tǒng)教學模式。很多老師在講新單詞時，都是機械的教學生讀單詞，拼寫單詞，然后讓他們記單詞，最后就聽寫單詞。整個課堂死氣沉沉，索然無味。學生在記單詞的時候就覺得很困難，他們會越來越?jīng)]有自信。

5. 閱讀題中出現(xiàn)的單詞，面面俱到，主次不分

這種講解方法對生詞的詞義和用法講得過多，給學生帶來很大的負擔。學生記住的單詞微乎其微。這種方法忽視了語篇層次上的整體性，使整篇課文支離破碎，違背了詞匯教學服務于文字材料的理解的規(guī)律。這樣的閱讀教學，教師沒有讓學生學到閱讀的方法，也沒有提高閱讀理解能力。

二. 在英語閱讀中詞匯教學有效的方法

學生詞匯量小，用詞錯誤，單詞記不牢等現(xiàn)象與詞匯教學密切相關。在詞匯教學中，方法是否有效很重要。根據(jù)在實際生活中的英語學習和教學經(jīng)驗，我總結了以下在閱讀前、中、后詞匯的處理方法。

（一） .閱讀前，集中處理詞匯

在閱讀前對整篇文章中出現(xiàn)的詞匯進行集中處理，這種方法能為學生提前掃除閱讀理解中的障礙，閱讀課會更加輕松流暢。

1.視頻歌曲輔助法

如果老師只用一種方法教詞匯，學生會感到乏味。因此，教師要經(jīng)常變換方法，激發(fā)學生的興趣。一名英語老師在上初中的一篇關于動物的課文時，她先給學生放了一個MV“Animals in the zoo”.這個視頻里有很多動物，這些動物的英語表達都出現(xiàn)在歌詞里，并且這首歌非常好聽，簡單易懂。這首歌讓學生很自然的就進入了英語學習狀態(tài)。學生在輕松愉快的心情下接受和學習一些新詞匯，在閱讀的教學前為學生掃除了許多語言上的障礙。

2.圖片輔助法

把課文中出現(xiàn)的新單詞，用圖片的方式呈現(xiàn)出來。比如，在課文中出現(xiàn)的生單詞有scared，ugly，beautiful，smart時，可以在電腦上給學生展示這幾幅圖片：骷髏頭，豬八戒，玫瑰花，阿凡提。老師利用這些圖片教單詞不僅能幫助學生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來， 還有助于培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力。

（二） .閱讀中，加強猜詞練習。

在閱讀中，總會碰到生詞。如果只是為了快，碰到生詞就跳，這樣很可能會錯過某些重要詞語，從而影響對文章的正確理解。有的人遇到生詞，就查字典，這樣會影響閱讀速度。其實生詞不會孤立存在，是有跡可尋的。抓住線索，運用一些方法就可以猜出來了 。

1. 構詞法

利用構詞法來猜詞，迅速且有效。構詞的方式有前綴、后綴、復合等。學生通過已知的詞綴和詞根就可以猜出生詞的含義。例如：incorrect由表否定的前綴in和correct構成，意思是“不正確”。freedom，由free和名詞的后綴-dom構成，意思不變。我們在遇到此類生詞時，通過構詞法就能很快猜出意思。學生要想熟練地使用構詞法的知識來猜測生詞，就要多積累詞綴以及詞根方面的知識。

2.上下文猜詞法

這種方法就是根據(jù)上下文來猜詞。學生要聯(lián)系生詞前后的句子，找到線索，然后順藤摸瓜就知道意思了。例如：The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all， it was Mothers day and 800 miles separated her from her parents in another state far away. 根據(jù)上下文的陳述，可以推斷出這位年輕女士當時憂郁、傷感的心情，并由此猜測出生詞melancholy的意思。

3.對比法

在表示對照的上下文中，常含有意義相反的詞語，這些詞語可以互為線索，幫助我們猜測詞義。 常有以下一些詞語：but，however，whereas，while等。例如：Many people thought that woman was beautiful，but I thought that she was ungainly.but表轉折，因此but 前后的意思相反，很容易就能猜出ungainly是丑陋的意思。

4.同義定義法或定語從句定義法

同義定義法其實就是作者為了便于讀者對文章的理解，直接給出生詞的意思。下定義時，作者常使用一些信號詞， 如：is/are（called），means，refer to等，例如：Food fallacies refer to beliefs about food that are not true.refer to后面的句子就是對fallacies（謬誤）的解釋，我們能夠很快地猜出意思。有時還會用標點符號來定義。例：downcast —a very sad mood.downcast就是悲傷的意思。They will be on the night shift — from midnight to 6 a. m.— next week. 可以看出night shift是“夜班”的意思。

定語從句猜詞法就是根據(jù)定語從句中關系代詞引導的從句來對先行詞進行猜測。例如：ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.學生能夠根據(jù)that引導的從句推測出ICQ和chatline 的意思是與網(wǎng)絡聊天有關的.

（三） .閱讀后，鞏固詞匯訓練

閱讀后，我們要加強詞匯的鞏固練習。通過閱讀前、中的詞匯學習，學生基本上能夠掌握在文中的新單詞。但時間長了也會忘。老師需要采取一些方法來幫助學生鞏固所學的詞匯。

1. 用“寫”來鞏固詞匯

筆頭練習是必不可少的。老師可以讓學生默寫新單詞，也可以讓學生用所學的單詞寫一篇英語作文。這樣既能記住單詞，還能提高自己的寫作能力。

2. 通過“說”來鞏固詞匯

老師可以把學生分成幾個小組。讓他們用所學的新知識編對話或故事。并讓他們在講臺上以對話或話劇的方式呈現(xiàn)出來。這種方法不但可以鞏固詞匯，還可以提高學生的口語能力。并且這種方法，也比較有趣，學生樂于參與.

結語：在英語閱讀中，詞匯教學十分重要。如果方法采取不當就會出現(xiàn)很多問題，這對英語學習十分不利。因此，教師在閱讀課的詞匯教學中需要不斷地探索出新的方法和技巧。這樣才能增加學生的詞匯量，提高他們的英語閱讀水平。（作者單位：長江師范學院）

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