程顯達

摘 要：根據(jù)新課改的要求，大學思想政治課要不斷深化改革，以滿足培養(yǎng)當代大學生政治素質(zhì)的需要。在這種改變中，思想政治課問題意識的培養(yǎng)，已成為十分重要的問題。本文探索了問題、問題意識、思想政治課問題意識及其關(guān)系，分析了大學生思想政治課問題意識缺失的原因，闡述了思想政治課培養(yǎng)大學生問題意識的重要意義，提出了大學生思想政治課問題意識培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；問題；問題意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）12-0274-02

一、問題、問題意識、思想政治課問題意識的界定及其關(guān)系

1.問題。在現(xiàn)實生活中問題是普遍存在?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“問題”進行了以下釋義：（1）要求回答或解釋的題目。（2）要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。（3）關(guān)鍵、重要之點。（4）事故或意外。①心理學家加涅對問題是這樣理解的：“必須是個體首次遇到的，且無現(xiàn)成的可回憶的經(jīng)驗加以解決的那種情境?！彼?guī)定問題的情景，強調(diào)的是問題的個體性，首次性，不對問題的起始狀態(tài)和目標狀態(tài)做出特殊的限定。認為任何問題都有三個特點：一是給定已知條件；二是問題要求的答案或目標狀態(tài)；三是正確解決問題的方法不是直接的，必須通過思維活動才能解決。

2.問題意識。姚本先在《論學生問題意識的培養(yǎng)》中認為：“人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。”②他的解釋被多數(shù)人認可。也就是說發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是問題意識的內(nèi)涵，是人們在認識的過程中，能夠主動地對不懂的問題進行深度思考的心理過程，是啟迪智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑。

3.思想政治課問題意識。在教學過程中，第一任務(wù)不是在于直接向?qū)W生講授知識，而是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識，使學生產(chǎn)生求解的欲望，在其腦海中形成疑問，進而使他們主動探索問題，達到開啟心智、發(fā)展智慧的目的。學生的學習不僅僅是簡簡單單地接受教師的思想，而是一定要參與到教學當中，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并解決問題，從而將所學知識有效地運用到實踐當中。因此在教學過程中不論是教還是學都必須重視對問題意識的培養(yǎng)。

4.問題與問題意識的關(guān)系。問題不但具有客觀性的特點，而且還有普遍性的特點。馬克思主義認為，矛盾是普遍存在的，由此也可以看出問題也是普遍存在的。問題意識既是一種精神狀態(tài)，又是一種探究精神。問題與問題意識雖然屬于不同的范疇，但是它們之間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。問題不但是問題意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)，還是問題意識的起點。而問題意識又促使人們的思考從已知到未知，形成一個循環(huán)的過程。

二、大學生思想政治課問題意識缺失的原因

1.傳統(tǒng)的教學模式影響。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)的教學觀念認為，知識源于教師或者是書本，而教學過程也側(cè)重于傳與授，問題的解決也依賴教師的講解。從思想政治課的教學情況來看，大部分教師的觀念陳舊、古板。教師大多都是帶著教材走向?qū)W生，把自己當成了課堂的主角，而不是帶著學生走向教材，讓學生成為主導者。

2.應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育模式下，教師在教學過程中只看重知識的精確和規(guī)范，過分地強調(diào)了答案是統(tǒng)一的、唯一的，從而忽略學習過程中的研究和探討，致使學生們不會去懷疑和批判、求異和創(chuàng)新。漸漸地他們只習慣于運用，其批判精神、創(chuàng)造精神、問題意識喪失殆盡。

3.教師因素的影響。首先，傳統(tǒng)的教育模式抑制了學生問題意識產(chǎn)生。教師不但是教學內(nèi)容的制定者和成績的評定者，而且還是教學過程中的控制者，而學生只是被動的服從者。其次，只重知識教學，忽略了探究精神的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師認為教學就是高強度、多反復的灌輸知識的過程，這是提高學生考試成績的有效手段。而問題意識、探究精神的培養(yǎng)無助于“成績”的提高?！皩τ跊]有充分思考過的規(guī)則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節(jié)課接著一節(jié)課，越滾越大”。③這種把教育的根本目標建立在知識輸送的教育模式，不僅忽視了對學生能力的培養(yǎng)，還抑制了學生個性發(fā)展，以至于扼殺了學生的創(chuàng)作激情和批判精神。

4.學生心理因素的影響。（1）自卑心理的影響。隨著年齡的增長，大學生開始關(guān)注自己的舉動，害怕因自己的言行舉止不恰當被大家恥笑，無論是說話還是做事要有一定的把握才能進行，因而經(jīng)常受環(huán)境和他人的言行支配，以至于在課堂上不敢提問題。在思政這個學科中，難懂的知識點很多，不參與課堂互動，必然影響其問題意識的形成。（2）惰性心理的影響。問題意識的產(chǎn)生是積極的、自覺的過程，如果不對學習內(nèi)容深入思考，問題就不可能被發(fā)現(xiàn)。

三、思想政治課培養(yǎng)大學生問題意識的重要意義

1.有利于發(fā)揮學生的主體能動性。學習是需要主動性的，是無論任何人都不能替代或強制的，教師應(yīng)該充分尊重和了解學生的個性特征以及是否是主動學習的。在教學過程中，既要充分發(fā)揮學生學習的能動性，又要發(fā)揮學生的主體作用。通過學生自主思考形成的疑問，能夠激發(fā)學生的求知欲，促使他們逐漸形成問題意識，為學生的深入學習鋪平道路。

2.有助于激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是對學習活動產(chǎn)生愛好、向往的傾向。學習興趣不但能推動學生積極主動地學習，而且對探求知識有直接的推動作用。培養(yǎng)學生培養(yǎng)問題意識，不僅可以有效激發(fā)學生學習熱情，還可以促使學生積極思考、并努力發(fā)現(xiàn)問題、認真解決問題。

3.有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習能力是學生綜合能力的一部分，擁有這種自主學習能力的學生都具有強烈的求知欲，能合理運用科學的學習方法，合理安排自己的學習時間。讓學生在實際問題情境中學習，把他們所學的知識和現(xiàn)實的生活結(jié)合起來，就能培養(yǎng)他們的學習興趣以及自主學習能力。

4.有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學真正地進步?！雹芩?，發(fā)現(xiàn)問題是進行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵問題所在，是否能發(fā)現(xiàn)問題要看是否具有問題意識。因此，教師要注重學生的問題意識的培養(yǎng)，這不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，而且是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

四、大學生思想政治課問題意識培養(yǎng)策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，把培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作的一項重要內(nèi)容。首先，改變傳統(tǒng)的教育觀。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師把主要的教學重點放在知識的傳授和灌輸上，充當?shù)氖墙虒W活動的主導者。但學生才是學習的主體，教師發(fā)揮的應(yīng)是輔助作用，主要是引導學生通過對學習內(nèi)容的理解發(fā)現(xiàn)社會生活中存在的一些問題，養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的好習慣。其次，教師在教學過程中要樹立問題意識。要培養(yǎng)學生的問題意識，那么教師首先要有問題意識。美國心理學家波斯納認為教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”。教師的問題意識是能直接影響到學生的問題意識，所以，教師應(yīng)該努力加強本身的問題意識的培養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，學會質(zhì)疑問題，能夠探究并巧妙地設(shè)計問題，能清晰敘述問題并有迅速解決問題的能力。教師的問題意識能夠影響學生，進而培養(yǎng)學生的問題意識、批判思維和創(chuàng)新精神。

2.改進教學的過程，激發(fā)學生的問題意識。第一，培養(yǎng)學生有探索問題的能力，讓學生有問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W過程中，把問問題的權(quán)利還于學生，讓學生有機會懷疑和思索。鼓勵學生提問題，充分利用機會引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出有價值的問題。第二，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，使學生敢問問題。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級里能創(chuàng)造出一個推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的種種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交流。”⑤思想政治課教師在教學過程中，針對重點難點以及講時事政治時，應(yīng)通過設(shè)計問題，啟發(fā)學生動腦思考，動口回答，充分表達自己的意見或見解。第三，激發(fā)學生的主動性，使學生有想問的興趣。在思政課的學習中，學生的興趣在于了解焦點問題以及社會的熱點問題，所以在教學中，應(yīng)選一些比較典型的、能夠激發(fā)學生并引起共鳴的時政熱點，和發(fā)生在學生身邊的一些問題，配合書中的知識點來進行講解，使每一節(jié)課都有新信息，引發(fā)他們表達觀點的欲望和興趣。

3.改變傳統(tǒng)的評價制度，強化學生的問題意識。在應(yīng)試教育的影響下，學生學習最終目的是為了應(yīng)付考試，衡量教學質(zhì)量和學生學習水平的唯一尺度是考試成績，只重視結(jié)果，忽視了學習過程。將問題意識融入評價體系之中，能激發(fā)學生的問題意識，進而使學生養(yǎng)成能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習慣。還可以采取酌情加分的措施，激勵學生在日常學習生活中主動發(fā)現(xiàn)問題積極解決問題。根據(jù)學生所提問題是否合理，是否有創(chuàng)意，是否切中實際，進行酌情加分，記入本學期平時表現(xiàn)的總成績。這樣學生就能夠熱情地投入到每一堂課的學習中，有助于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

注 釋：

①中國社會科學語言研究所院詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書館，2006.1080.

②姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995，（10）：40.

③蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.131.

④鄭金洲.問題教學[M].福建教育出版社，2005.3.

⑤贊可夫.和教師的談話[M].教育科學出版社，1980.4-5.

（責任編輯 姜黎梅）