馬啟悅+羅慶文+梁科勁

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教師 專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0020-01

教師是深化教育改革的實(shí)踐者，教育改革成功與否的關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。自從廣西小學(xué)實(shí)施新課程改革以來，取得了可喜的成績，然而，大部分農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題主要有：第一，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化問題突出，很多教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，其教育思想陳舊、文化素質(zhì)不高、缺乏創(chuàng)新意識。第二，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍文化水平參差不齊。對玉林市玉州區(qū)7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)24所農(nóng)村小學(xué)的教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，第一學(xué)歷是大專以上的教師僅占304%，第一學(xué)歷是中專（包括中師）的教師占456%，其它占24%，其中包括相當(dāng)一部分未經(jīng)受過專業(yè)培訓(xùn)的非師范專業(yè)畢業(yè)教師。第三，農(nóng)村小學(xué)教師緊缺，課程量重。目前，很多村小班額小、人數(shù)少、教師少，存在嚴(yán)重的教師缺編情況，教師經(jīng)常超課時(shí)上課，許多教師無奈地成了什么科目都能教的“萬金油”。教師忙于應(yīng)付備課、上課，幾乎沒有時(shí)間鉆研教材教法、課改理論等。第四，教師的授課方式單一。當(dāng)前，評價(jià)教師教學(xué)業(yè)績還是以學(xué)生的成績?yōu)橹饕罁?jù)，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，以“灌輸式”教學(xué)為主的教師仍然占75%，“考什么就教什么”，缺少創(chuàng)新和靈活運(yùn)用教科書的能力。

怎樣提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手：

一、加大教師培訓(xùn)力度

我們應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，開展多層次的教師培訓(xùn)，為教師提供“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會；搭建多種平臺讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師現(xiàn)身說課；讓專家、名師面對面地對相關(guān)教師進(jìn)行與學(xué)科相結(jié)合的、與具體課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的指導(dǎo)；通過師徒結(jié)對幫扶等形式提高教師對新課程的掌控能力。

我們應(yīng)根據(jù)“邊推進(jìn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，加強(qiáng)對新課程師資培訓(xùn)工作的管理和指導(dǎo)，對新課程師資培訓(xùn)進(jìn)行具體的安排和規(guī)劃，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)，教研室具體實(shí)施，有目標(biāo)、有計(jì)劃、階段地逐步推進(jìn)，保證師資培訓(xùn)工作能夠順利展開。學(xué)校和教育部門應(yīng)根據(jù)“先培訓(xùn)，后上崗；已培訓(xùn)，再強(qiáng)化；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將課程改革的相關(guān)事項(xiàng)列為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，將新課程師資培訓(xùn)作為各級骨干教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。以“面向全體、骨干先行、循序漸進(jìn)”的方式，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，把對教育管理者培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)擺在顯著位置，循序漸進(jìn)。引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)，促使其投身于教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動中，提高專業(yè)水平。

二、建立骨干支教幫扶制度

我們應(yīng)把教師隊(duì)伍建設(shè)作為推進(jìn)新課程改革均衡發(fā)展的首要任務(wù)來抓，確立“強(qiáng)師興教”戰(zhàn)略，高位引領(lǐng)，分層培訓(xùn)，柔性流動，以教師資源的均衡配置，加快農(nóng)村小學(xué)課改均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

應(yīng)重點(diǎn)建立骨干支教幫扶制度。以玉林市玉州區(qū)為例，該區(qū)以“集群共進(jìn)式”來推進(jìn)教研訓(xùn)一體化工作，通過“以校為本、校際聯(lián)動、專業(yè)引領(lǐng)、全面推進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教研訓(xùn)活動。區(qū)教研室教研員深入相關(guān)的校際團(tuán)隊(duì)，對教研訓(xùn)活動的開展情況進(jìn)行總結(jié)與反思，舉行經(jīng)驗(yàn)交流會、匯報(bào)總結(jié)會，提升全區(qū)教研訓(xùn)的業(yè)務(wù)水平。與此同時(shí)，主要以強(qiáng)弱結(jié)合、城鄉(xiāng)結(jié)合為原則，組建了11個(gè)小學(xué)校際團(tuán)隊(duì)，如：強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱聯(lián)合、城鄉(xiāng)聯(lián)合等。由各團(tuán)隊(duì)組織負(fù)責(zé)舉辦教研訓(xùn)一體化活動，讓各隊(duì)員輪流擔(dān)任組織者的角色。團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況，確定活動的重點(diǎn)和方向，制定活動方案，開展相應(yīng)的教研訓(xùn)一體化活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用相互聽課調(diào)研，取長補(bǔ)短，互相幫扶，共同提高科研水平。

三、立足校本研修

校本研修是教師進(jìn)行教育研究的有效途徑。開展校本研修，可以從自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等方面進(jìn)行研究。以校為本的研修，應(yīng)有專家的參與及各級優(yōu)秀教師的參與。2014年7月，玉州區(qū)開展“玉州名師”選拔，分為學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干、學(xué)科新秀三類，發(fā)揮優(yōu)秀人才“以點(diǎn)帶面”的作用。這些名師成為了農(nóng)村教師的“師傅”，對一些邊遠(yuǎn)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，開展“拜師學(xué)藝”活動，通過理論與具體課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的指導(dǎo)，提高農(nóng)村教師對新課程的掌控能力，用先進(jìn)的理論引領(lǐng)農(nóng)村教師的成長，促進(jìn)各校的校本教研工作。在校本研究中，學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建多元化、個(gè)性化的展示平臺。在研究中，教師可以進(jìn)行小組討論，選出組長、記錄員、發(fā)言人等，大家分工合作，在組長的協(xié)調(diào)下選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行討論，最后由發(fā)言人用氣泡圖、樹形圖、表格等不同表現(xiàn)形式代表團(tuán)隊(duì)發(fā)言，每一位成員都在活動中得到成長。

四、適度調(diào)配、擴(kuò)大農(nóng)村教師隊(duì)伍

農(nóng)村師資力量緊缺與流動性大，影響了新課程改革的順利實(shí)施。合理地對農(nóng)村學(xué)校的師資力量進(jìn)行適度調(diào)配和安排勢在必行。我們應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高師生配比，保證每班配備兩個(gè)教師；每校配備專業(yè)的英語、音樂、美術(shù)等專任教師；政策優(yōu)待農(nóng)村教師，提高農(nóng)村教師崗位補(bǔ)貼；改善農(nóng)村教師的住房條件，留住優(yōu)秀教師。

總之，我們應(yīng)該多角度地培訓(xùn)教師，提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力辦人民滿意的教育。

注：本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（編號2013A033）階段性成果。

（責(zé)編 雷 靖）endprint