方宏伙

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)能力 培養(yǎng) 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的小手就舉得老高搶著要發(fā)言，但回答時(shí)卻文不對(duì)題；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他學(xué)生就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)！我來(lái)”的聲音此起彼伏，卻沒(méi)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，以致一再重復(fù)別人的發(fā)言……出現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)狀況，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。小學(xué)生由于年齡小，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，同時(shí)他們又有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，這就要求教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，以形成良好的傾聽(tīng)能力。

一、發(fā)揮教師的榜樣作用

俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煂?duì)學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，還包括言行舉止等。教師良好的言行舉止能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的影響。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。在具體教學(xué)中，筆者注意發(fā)揮自身的榜樣作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，使學(xué)生從教師的一言一行中感受傾聽(tīng)的力量。比如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，筆者出示課文范讀段落“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，范讀課文后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，看看哪位學(xué)生能聽(tīng)出筆者在讀中強(qiáng)調(diào)了哪些詞語(yǔ)或句子。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)教師范讀。

二、鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力

學(xué)生的傾聽(tīng)能力需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，課堂教學(xué)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。如一二年級(jí)學(xué)生初步具備了傾聽(tīng)能力，但是耐心不足，往往靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，傾聽(tīng)訓(xùn)練的難度不宜太大。教師要以教材為本，選取意思淺顯的簡(jiǎn)短句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練。如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》一課時(shí)，筆者將所要聽(tīng)寫的內(nèi)容按數(shù)量分組，聽(tīng)寫單個(gè)字的有：秋、圖、梨、頰、稻、燃；聽(tīng)寫詞語(yǔ)的有：蘋果、波浪、高粱、勤勞；聽(tīng)寫三個(gè)字的有：美麗的、金黃的、紅紅的、金色的；聽(tīng)寫一句簡(jiǎn)短的話有：美麗的圖畫、金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻浪……教師每次只讀一遍聽(tīng)寫訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)記過(guò)程中想象詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，如“梨”“蘋果”“高粱”“稻谷”都是秋天特有的產(chǎn)物，“金黃的”“紅紅的”“金色的”描繪了秋天時(shí)各類植物成熟的景象。學(xué)生在聽(tīng)寫這些詞語(yǔ)時(shí)就能聯(lián)想秋天豐收的畫面，記憶起來(lái)也輕松，有助于學(xué)生養(yǎng)成專注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

三四年級(jí)學(xué)生由于思維能力迅速發(fā)展，具備一定的獨(dú)立思維能力，教師可以采取游戲法、活動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。例如，筆者安排“故事復(fù)述”課，把《一千零一夜》《閔希豪森奇遇記》《木偶奇遇記》《愛(ài)麗絲漫游奇遇記》等故事讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)完故事后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“故事接龍”的復(fù)述性游戲：教師先講故事的開(kāi)頭，第一個(gè)學(xué)生接著復(fù)述故事，第二個(gè)學(xué)生再接上第一個(gè)學(xué)生繼續(xù)復(fù)述，以此類推。筆者對(duì)學(xué)生的復(fù)述設(shè)立星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制：能把故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果復(fù)述完整的評(píng)為三星級(jí)；能記住故事標(biāo)題、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并加上自己想法的評(píng)為四星級(jí)；能把故事內(nèi)容豐富起來(lái)，加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)描述的評(píng)為五星級(jí)。在復(fù)述游戲中學(xué)生既要認(rèn)真聽(tīng)故事，又要集中注意力回想接下來(lái)的故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)得專注、準(zhǔn)確表達(dá)的傾聽(tīng)要求。

五六年級(jí)學(xué)生已形成傾聽(tīng)的能力，筆者嘗試布置讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)、用腦子記的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。比如每周抽一節(jié)早讀課讓學(xué)生聽(tīng)詩(shī)朗誦、講故事或演講等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住了哪些詞句、哪些故事，聽(tīng)故事有什么感受等，并在課后和同學(xué)交流。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生獲得了良好的傾聽(tīng)學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)生從傾聽(tīng)中獲得成就感

成就感是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上，當(dāng)學(xué)生明白了傾聽(tīng)的要求和做法，產(chǎn)生學(xué)好的意愿時(shí)，教師就要及時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐，即讓學(xué)生經(jīng)歷“羨慕榜樣→模仿榜樣→成為榜樣”的過(guò)程，從而讓學(xué)生體會(huì)到善于傾聽(tīng)給自己帶來(lái)的成就感。比如學(xué)生發(fā)言時(shí)，筆者善于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)聽(tīng)得可認(rèn)真了，你瞧，他不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加上了自己的想法，這是聽(tīng)得專注的表現(xiàn)?！薄啊痢镣瑢W(xué)總是等老師把問(wèn)題說(shuō)完并稍作思考才舉手回答，這是尊重老師的表現(xiàn)，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)?！薄啊痢镣瑢W(xué)能把教師范讀中的每一個(gè)重音都聽(tīng)出來(lái)，他的小耳朵真靈！老師很喜歡像他這樣專心聽(tīng)的孩子。”……這樣，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，而得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在交談中認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話，逐步養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 楊 春）