夏北媚

摘 要： 本文以中段學(xué)生和人教版中段教材為例，根據(jù)中段學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，從“營(yíng)造寬松環(huán)境，激發(fā)表達(dá)欲望；品味文本語(yǔ)言，尋找語(yǔ)言規(guī)律；挖掘教材資源，培養(yǎng)表達(dá)能力”三個(gè)方面進(jìn)行論述，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展區(qū)不斷前移，從而綻放美麗的言語(yǔ)之花。

關(guān)鍵詞： 中段學(xué)生 人教版中段教材 言語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)言表達(dá)能力

潘新和在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書中指出：“語(yǔ)文課程的特性，即學(xué)習(xí)言語(yǔ)。學(xué)習(xí)言語(yǔ)，包括學(xué)習(xí)個(gè)人的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和體現(xiàn)。”[1]口頭語(yǔ)言的聽、說(shuō)及書面語(yǔ)言的讀、寫都是言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)習(xí)言語(yǔ)要通過(guò)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，舉一反三地領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的現(xiàn)有言語(yǔ)發(fā)展區(qū)不斷前移。

筆者以小學(xué)中段學(xué)生的中段教材為例，是因?yàn)樾W(xué)中段是從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期，這告訴我們?cè)谶@一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。筆者這兩年來(lái)任教三、四年級(jí)，對(duì)中段學(xué)生和教材比較熟悉和關(guān)注，根據(jù)中段學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)和中段教材特點(diǎn)，從以下三個(gè)方面談?wù)勥@兩年來(lái)在課堂上關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索。

一、營(yíng)造寬松環(huán)境，激發(fā)表達(dá)欲望

心理學(xué)研究證實(shí)，只有當(dāng)個(gè)體獲得心理上的安全，受到他人的認(rèn)可和信任時(shí)，才會(huì)感受到心理自由，展開積極思維，從而產(chǎn)生表達(dá)自己的欲望。因此教師要注重氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的使用頻率，幫助學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言。營(yíng)造寬松環(huán)境有主客觀兩個(gè)方面。

（一）主觀方面是教師的語(yǔ)言

心理學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課創(chuàng)設(shè)良好的精神心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！盵2]課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)的一個(gè)重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該在課堂上用自己的語(yǔ)言營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氣氛，使他們樂(lè)于表達(dá)、暢所欲言。因此教師的語(yǔ)言要注意以下兩點(diǎn)。

1.鼓勵(lì)性。當(dāng)觀察到學(xué)生想要表達(dá)看法，但又缺乏勇氣時(shí)，教師要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給他（她）機(jī)會(huì)表達(dá)。在教學(xué)《去年的樹》，問(wèn)小鳥可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么時(shí)，筆者看到有一個(gè)女生把手舉起來(lái)又放下去，于是緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她說(shuō)：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大家都是來(lái)學(xué)習(xí)的?！彼酒饋?lái)說(shuō)：“雖然你就要燃完了，但我們的友誼之火卻永遠(yuǎn)燃不完。”筆者聽了不由得蹺起大拇指夸她：“你真是一個(gè)小詩(shī)人！”從此，她上課發(fā)言積極，常常一語(yǔ)驚人，語(yǔ)言表達(dá)能力提高得很快。

2.啟發(fā)性。教師的語(yǔ)言要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚起激情；創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)好奇心。有時(shí)候?qū)τ诶蠋熖岢龅膯?wèn)題，學(xué)生可能不會(huì)發(fā)散思維，這時(shí)老師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，比如說(shuō)：“如果你是課文中的主人公，你會(huì)怎么想？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生入情入境，語(yǔ)言表達(dá)欲望被激發(fā)。

教師的課堂語(yǔ)言要具備以上兩點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上感受到關(guān)心、尊重，受到啟發(fā)，從面迸發(fā)出蘊(yùn)藏在自己身上的巨大的學(xué)習(xí)力量，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)言語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）客觀方面要合理運(yùn)用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境

從心理學(xué)的角度看，中段小學(xué)生和低段相比抽象邏輯思維漸強(qiáng)，但對(duì)直觀形象的事物還是很感興趣。他們大多好動(dòng)好奇，有趣的動(dòng)畫、動(dòng)聽的音樂(lè)等都會(huì)像磁鐵一樣吸引他們的眼球。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段刺激學(xué)生的多種感官，讓神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，在觀看、傾聽時(shí)觸動(dòng)腦部神經(jīng)活動(dòng)，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。

比如，筆者在教《火燒云》時(shí)出示圖片請(qǐng)學(xué)生觀賞。學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出贊嘆：“真美?。　惫P者接著說(shuō)：“除了一個(gè)‘美字，你們還會(huì)用更精彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)你的感受嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“五彩繽紛、美輪美奐、流光溢彩”等。從“美”到“流光溢彩”這是言語(yǔ)發(fā)展的直觀過(guò)程。

運(yùn)用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在精神上處于愉悅放松的狀態(tài)，不僅興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)言語(yǔ)，表達(dá)的欲望更強(qiáng)烈。

二、品味文本語(yǔ)言，尋找語(yǔ)言規(guī)律

中段學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，感悟體驗(yàn)不同語(yǔ)言表達(dá)形式在具體語(yǔ)境中的作用和差異，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，在聽說(shuō)讀寫中建構(gòu)相應(yīng)的言語(yǔ)知識(shí)和技能。結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文教材特點(diǎn)，筆者從品味文本語(yǔ)言、尋找語(yǔ)言規(guī)律這兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（一）品味文本語(yǔ)言

如第八冊(cè)老舍先生的《母雞》一文中寫母雞的叫聲：“有的時(shí)候，它不這樣亂叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的……使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)?！痹诮涣鲗?duì)這句話的感受時(shí)有一學(xué)生說(shuō)：“起疙瘩是很不舒服的，所以從‘疙瘩可以看出作者不喜歡母雞?！绷硪粚W(xué)生聽了，馬上補(bǔ)充說(shuō)：“疙瘩一般是起在皮膚表面的，而這里是說(shuō)心中起疙瘩，說(shuō)明作者開始是發(fā)自內(nèi)心的討厭母雞?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生能夠抓住這“心”字發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析作者用字的秘妙。像這樣抓住關(guān)鍵詞品味運(yùn)用語(yǔ)言的妙處，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展必定會(huì)形成自己的風(fēng)格。

（二）尋找語(yǔ)言規(guī)律

在小學(xué)課內(nèi)閱讀中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)重于學(xué)習(xí)閱讀，且各年級(jí)有不同的側(cè)重。低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)已發(fā)展到一定的水平，但其口語(yǔ)大多帶有方言色彩，因此從三年級(jí)開始就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)，尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)感的訓(xùn)練，使其內(nèi)部言語(yǔ)得到發(fā)展。這里舉兩個(gè)例子以拋磚引玉。

1.進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。如第七冊(cè)《蜜蜂》里就有這樣一句：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？讓學(xué)生試著把這句反問(wèn)句改成陳述句，提煉句式轉(zhuǎn)換的方法。再讀讀比較一下，課文中為什么用反問(wèn)句？

通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)句式轉(zhuǎn)換的方法，還感受到反問(wèn)句的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，表達(dá)的感情更豐富，從而明白不同的句式有不同的特點(diǎn)，為了表達(dá)更準(zhǔn)確，可以運(yùn)用表達(dá)得更好的句式。

2.抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。以《蜜蜂》為例，課文中有許多句子中都運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我請(qǐng)學(xué)生先給句子填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，再根據(jù)提供的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)給括號(hào)里的詞語(yǔ)換一對(duì)合適的關(guān)聯(lián)詞。

（1）（無(wú)論）飛到哪里，它（總是）可以回到原處。

（2）你能結(jié)合課文內(nèi)容用上以上的一對(duì)或別的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話嗎？

課堂中最直接最有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的方法就是把課文的具體內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)。先讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)體會(huì)一個(gè)句子前后兩個(gè)部分的內(nèi)容是有聯(lián)系的，再進(jìn)行換詞語(yǔ)練習(xí)，尋找到類似的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展更準(zhǔn)確、更規(guī)范、更有條理，再要求結(jié)合課文內(nèi)容用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。

三、挖掘教材資源，培養(yǎng)表達(dá)能力。

人教版中段的教材中有很多文本作者運(yùn)用空白的藝術(shù)把一些內(nèi)容留給讀者，有很多是優(yōu)質(zhì)資源。只要我們善于挖掘教材中的空白，給學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)，就能使學(xué)生不但更深刻地理解課文內(nèi)容、體驗(yàn)作者的情感，還培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在此從補(bǔ)白和創(chuàng)作兩個(gè)方面加以論述。

（一）給留白處補(bǔ)白

如教第八冊(cè)《去年的樹》結(jié)尾時(shí)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)白：鳥對(duì)燈火會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生回答：“雖然我們要分別了，但你永遠(yuǎn)在我心中?！薄半m然你就要燃完了，但我們的友誼之火卻永遠(yuǎn)燃不完?！薄半m然我和你就要永別了，但我們的友誼紐帶卻會(huì)永遠(yuǎn)也不會(huì)斷裂！”學(xué)生表達(dá)得很精彩，語(yǔ)言富有哲理又充滿詩(shī)意。如果第一種語(yǔ)言是很真實(shí)平常地表達(dá)對(duì)樹的深厚情誼的話，那么第二種則更進(jìn)一層地顯示出學(xué)生言語(yǔ)思考的痕跡，通過(guò)不同的語(yǔ)言表達(dá)相似的內(nèi)容，在思考過(guò)程中關(guān)注“燃”字品味語(yǔ)言的特點(diǎn)，展現(xiàn)一個(gè)言語(yǔ)思考過(guò)程。而第三種表達(dá)更有深度，把燃字內(nèi)化為一種無(wú)形的感情紐帶，從另一個(gè)高度使言語(yǔ)的思考過(guò)程得到提升。

（二）發(fā)揮想象創(chuàng)作

教材中除留空白的地方可以讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話或練筆進(jìn)行補(bǔ)白，還有一些地方作者留待讀者去創(chuàng)作的。如教學(xué)第八冊(cè)《電腦住宅》后，筆者請(qǐng)學(xué)生自己想象創(chuàng)作：未來(lái)你的家里的哪一個(gè)地方的是怎樣利用電腦生活或工作？舉例學(xué)生的創(chuàng)作：

你瞧，電腦還是我家辛勤的園丁呢！我家的花園里安裝了一個(gè)“保護(hù)”開關(guān)。在花開的季節(jié)，如果有臺(tái)風(fēng)來(lái)襲，我只要按一下“保護(hù)”按鈕，立刻就會(huì)彈出一張很大的佑護(hù)膜來(lái)保護(hù)我的花，使花兒們安然無(wú)恙。若是……

從以上學(xué)生的創(chuàng)作可以看出學(xué)生能發(fā)揮自己的想象，并且有條理地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把自己的想法表達(dá)出來(lái)，達(dá)到言語(yǔ)創(chuàng)作的一個(gè)高度。在聽說(shuō)讀寫的練習(xí)中，學(xué)生這種語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)、表達(dá)智慧是通過(guò)一個(gè)個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐和言語(yǔ)個(gè)案體現(xiàn)出來(lái)的。教師善于利用教材中的一些創(chuàng)作契機(jī)，既能幫助學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)解決問(wèn)題，又能獲得思想與言語(yǔ)的提升。

除上述幾點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)之外還有更多的方法，今后還需要不斷探索發(fā)現(xiàn)。這兩年的關(guān)注和實(shí)踐，讓筆者深深地感受到：語(yǔ)文教育，不是要求學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是要把存在于學(xué)生生命本能中的言語(yǔ)欲求和言語(yǔ)天賦喚醒并挖掘出來(lái)，加以培養(yǎng)，使言語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)需要和自覺追求，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展，從而綻放精彩的言語(yǔ)之花。

參考文獻(xiàn)：

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