□肖小華

(中國(guó)井岡山干部學(xué)院教務(wù)部，江西井岡山 343600)

重視黨性教育，是保持黨的先進(jìn)性和純潔性的客觀需要，是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)。黨的十六大以來，特別是黨的十八大以來，黨性教育的戰(zhàn)略地位進(jìn)一步凸顯，各級(jí)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照黨中央的要求，不斷拓展黨性教育資源，加強(qiáng)方式方法創(chuàng)新，黨性教育取得了明顯的效果。但總體上看來，黨性教育理論研究滯后于實(shí)踐發(fā)展，特別是對(duì)黨性教育過程規(guī)律把握得不夠，致使黨性教育不能在科學(xué)理論引導(dǎo)下，找到黨性教育改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)和抓手。因此，深入總結(jié)黨性教育的經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋黨性教育的過程規(guī)律，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)黨性教育有著重要的理論和實(shí)踐意義。

一、黨性教育過程內(nèi)涵

黨性是“黨的性質(zhì)、目標(biāo)、宗旨、作風(fēng)、紀(jì)律、道德等各方面要素的綜合反映，是共產(chǎn)黨員的共有屬性和基本特征”［1］。黨性教育過程則是指黨性教育工作者按照黨組織的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)黨員干部施加一定影響，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高他們的黨性修養(yǎng)，從而把他們培養(yǎng)成黨組織所需要的人，為順利實(shí)現(xiàn)黨的奮斗目標(biāo)提供智力支持和人才保證的過程。本文的黨性教育，既指各級(jí)黨組織對(duì)黨員干部開展的黨性教育活動(dòng)，也指黨校、行政學(xué)院、干部院校對(duì)受訓(xùn)黨員干部的黨性教育活動(dòng)。

(一)黨性教育過程是黨性教育工作者主動(dòng)地對(duì)黨員干部施加教育影響的過程

黨性教育有著鮮明的政治目的，是黨的意志的表現(xiàn)和反映。黨性教育發(fā)生的根本原因或動(dòng)力就在于黨性教育的基本矛盾，即黨組織對(duì)黨員個(gè)體的黨性要求與黨員個(gè)體現(xiàn)有黨性水平之間的矛盾(差距)。正是這種矛盾的存在，黨性教育過程才得以發(fā)生。

黨性教育的基本矛盾貫穿著黨性教育的全過程及各個(gè)方面，規(guī)定著黨性教育的本質(zhì)和內(nèi)容。在黨性教育過程中，黨性教育工作者必須根據(jù)黨組織的需要、黨員干部的黨性現(xiàn)狀，采取一定的方式方法，有針對(duì)性地施加影響。從這一視角看，黨性教育工作者在黨性教育過程中始終處于主導(dǎo)地位，組織需求永遠(yuǎn)處于第一位。

(二)黨性教育過程是外部多種因素對(duì)黨員干部的綜合影響過程

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，任何教育活動(dòng)都要受到來自社會(huì)各種外界因素的影響，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、資源、民族、宗教等。黨性教育作為一種特殊的教育形式，仍受這一規(guī)律的制約。在黨性教育過程中，來自社會(huì)方方面面的因素既綜合作用于黨性教育工作者，也綜合作用于受教育的黨員干部。無論是教育者還是受教育者，他們作為一個(gè)生活于既定現(xiàn)實(shí)政治社會(huì)中的人，除受主流思想影響外，還受外部環(huán)境的影響。在黨性教育過程中，黨性教育工作者是否對(duì)自己所傳播的理論真信、真懂、真用、真心傳播，黨員干部對(duì)黨性教育工作者所傳播的理論、價(jià)值觀是否認(rèn)同和接受，除與教育者與受教育者自身因素有關(guān)外，還受社會(huì)風(fēng)尚、制度建設(shè)、干部的考核考評(píng)、干部的選拔任用等方面的影響。同時(shí)，教育效果的“滯后”性的特點(diǎn)，又為各種外部因素的綜合作用提供了時(shí)間，一些黨員干部培訓(xùn)期間“激情澎湃”，充滿了正能量，但一旦回到工作崗位上去，可能又被各種外界消極因素消減而“濤聲依舊”。隨著新興媒體的興起，信息傳播的多元化、便捷化，更是放大了社會(huì)上各種消極因素對(duì)黨性教育效果的影響力，其中從政環(huán)境和政治生態(tài)的負(fù)面影響對(duì)黨性教育的效果沖擊力度最為明顯。從這一視角看，外部環(huán)境是影響黨性教育效果的重要因素。

(三)黨性教育過程是黨員干部對(duì)黨性教育工作者傳播內(nèi)容的審視、接受、內(nèi)化的過程

外因通過內(nèi)因起作用。黨性教育工作者對(duì)黨員干部施加的影響是否能達(dá)到預(yù)期目的，是否較好地實(shí)現(xiàn)黨性教育目標(biāo)，不僅與黨性教育工作者的工作能力、教育藝術(shù)、人格魅力及教育內(nèi)容、方式方法、組織管理等相關(guān)，更與受教育者的自身情況密切相關(guān)。與普通教育相比，在成人教育過程中，受教育者會(huì)對(duì)外界所傳播的內(nèi)容特別是價(jià)值觀、政黨主張方面的內(nèi)容選擇性吸收，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。在黨性教育過程中，黨員干部這一群體比一般的成年人可能有更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，更強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析問題能力，因而在教育過程中，他們會(huì)以更嚴(yán)格的審視、質(zhì)疑、批判態(tài)度對(duì)待黨性教育者傳播的內(nèi)容?？梢?，受教育的黨員干部在黨性教育過程中始終處于主體地位，是制約黨性教育效果的關(guān)鍵因素。

(四)黨性教育過程是受教育者“知、情、意、信、行”相互影響、相互統(tǒng)一的過程

黨性教育既不是單一的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，也不是純粹的態(tài)度、行為訓(xùn)練，而是集知識(shí)、技能、態(tài)度、行為于一體。其知識(shí)層面表現(xiàn)為對(duì)黨員干部進(jìn)行黨的基本理論、奮斗歷程和價(jià)值取向的教育;技能層面表現(xiàn)為培訓(xùn)黨員干部的實(shí)踐能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)黨的奮斗目標(biāo);態(tài)度行為層面表現(xiàn)為培養(yǎng)黨員干部對(duì)黨組織的忠誠(chéng)度、情感。［2］從這一視角看，黨性教育實(shí)施過程是黨性教育工作者向受教育者傳播黨的理論、主張、價(jià)值觀念，引導(dǎo)受教育者在已有理論、判斷能力和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上初步形成黨組織所期望的思想觀念，并通過情感激發(fā)、利益引導(dǎo)、制度保障等途徑強(qiáng)化、鞏固之，使之形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念，從而自覺轉(zhuǎn)化自我需要、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我修養(yǎng)，并身體力行的過程。

二、影響黨性教育過程有效運(yùn)行的基本要素

從上述黨性教育過程分析中可以得知，黨性教育過程既是外界作用的過程，也是受教育者思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化、鞏固并轉(zhuǎn)化為意志、行為、品格的過程。在這一過程中，黨性教育工作者、受教育的黨員干部、教育內(nèi)容、媒介載體、固化機(jī)制是其中最重要的要素。這些要素相互作用，共同推動(dòng)黨性教育過程的發(fā)生。

(一)黨性教育工作者。黨性教育工作者是黨性教育過程中的傳導(dǎo)者，是指有專業(yè)訓(xùn)練，能夠有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地對(duì)受教育的黨員干部傳播黨的理論、政策主張、價(jià)值觀念的個(gè)體或群體，主要包括各級(jí)各類黨組織中的黨務(wù)工作者和各級(jí)各類黨性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事黨性教育教學(xué)的干部和教師，除此之外，還包括為黨員干部授課的學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、英模人物等。在黨性教育過程中，黨性教育工作者發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，決定著黨性教育方向、目標(biāo)、內(nèi)容、傳播方式。同時(shí)，黨性教育工作者的能力、威信、人格魅力直接影響著受教育者對(duì)他所傳導(dǎo)內(nèi)容的接受效果。

(二)受教育的黨員干部。受教育的黨員干部是黨性教育過程中的接受主體，即受教育者。既包括黨員干部，也包括在黨校、行政學(xué)院、干部院校接受黨性教育的受訓(xùn)者。他們的現(xiàn)實(shí)情況、社會(huì)閱歷、知識(shí)積累、政治前途等差異性，決定了他們培訓(xùn)需求和培訓(xùn)目標(biāo)的差異性。他們對(duì)外界傳播內(nèi)容的選擇，是在“客觀存在”的基礎(chǔ)上來吸收、消化的。同樣的教育內(nèi)容和同樣的教育方式，對(duì)不同的受教育者會(huì)產(chǎn)生出截然不同的教育效果。

(三)黨性教育內(nèi)容。黨性教育內(nèi)容是黨性教育過程中的接受客體。黨性教育內(nèi)容是黨性教育的核心問題，關(guān)系到黨性教育的性質(zhì)、方向和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。黨性教育內(nèi)容有一定的共性，理想信念、宗旨意識(shí)、組織紀(jì)律、道德品行等始終是黨性教育的基本內(nèi)容。但這些基本內(nèi)容又是隨著黨的中心任務(wù)和教育群體的變化而不斷豐富和具體化的，從而體現(xiàn)出一定的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、差異性、針對(duì)性。因此，黨性教育內(nèi)容的確立必須立足于時(shí)代的發(fā)展變化和受教育者的實(shí)際情況，遵循服務(wù)黨和國(guó)家的工作大局、服務(wù)于黨和國(guó)家的事業(yè)發(fā)展、服務(wù)于黨員干部的健康成長(zhǎng)的基本原則。

(四)黨性教育傳播媒介。傳播媒介是教育者和接受者之間相互作用的載體和工具。主要包括顯性媒介和隱性媒介兩類。顯性媒介主要包括活動(dòng)媒介(如專題教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、分組研討、案例分析、音像教學(xué)、黨性分析等)和管理媒介(如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)估)。隱性媒介是相對(duì)顯性媒介而言，主要是指那些融入受教育者生活、學(xué)習(xí)、交往過程之中，不為受教育者意識(shí)到的一種教育影響。隱性媒介在黨性教育過程中發(fā)揮著重要的潛移默化作用。

除此之外，制度保障和教學(xué)環(huán)境也是影響黨性教育運(yùn)行效果的一個(gè)重要因素，它們?cè)邳h性教育過程中也起著重要的作用。

三、黨性教育運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化與效果提升的對(duì)策

在過去一些黨性教育研究成果中，大多數(shù)研究者關(guān)注的重點(diǎn)是黨性教育的內(nèi)容和方式方法，忽視了對(duì)黨性教育發(fā)生過程的起點(diǎn)、接受客體、外部環(huán)境的研究。因此，優(yōu)化黨性教育過程，提高其教育效果，既要加強(qiáng)黨性教育發(fā)生的動(dòng)因及教育者研究，還要加強(qiáng)受教育者的思想變化過程及影響因素的研究。

(一)明晰黨性教育目標(biāo)，重視黨性教育目標(biāo)的方向指引作用

黨性教育的基本矛盾是黨性教育發(fā)生的基礎(chǔ)，離開黨的組織要求，黨性教育就失去了基點(diǎn)。因此，認(rèn)真分析黨組織需求，明晰黨性教育目標(biāo)，是優(yōu)化黨性教育運(yùn)行過程，提升黨性教育實(shí)效性的基本前提。各級(jí)黨性教育機(jī)構(gòu)和黨性教育工作者要從黨和國(guó)家的工作大局出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，認(rèn)真分析黨員干部黨性修養(yǎng)方面存在的問題及與組織要求間的差距，研究黨和國(guó)家對(duì)黨性教育的需要;主動(dòng)與黨委、政府各部門溝通聯(lián)系，分析和了解不同崗位對(duì)黨性教育的需求;從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，分析不同黨員干部對(duì)黨性教育的個(gè)性要求。在堅(jiān)持組織需求第一的基本原則上，兼顧崗位需求和黨員干部的個(gè)性需求，確立差異性、針對(duì)性的黨性教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行黨性教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估，選擇教學(xué)內(nèi)容、方式、教師。

(二)夯實(shí)理論教育，發(fā)揮理性認(rèn)同在黨性教育中的基礎(chǔ)作用

黨性教育是一個(gè)“知、情、意、信、行”的相互作用、相互統(tǒng)一的過程。在這一過程中“知”是基礎(chǔ)和核心，是“情、意、信”形成和發(fā)展的必要條件，是產(chǎn)生“行”的基礎(chǔ)。可見，加強(qiáng)理論教育，夯實(shí)黨員干部的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化受訓(xùn)黨員干部的政治理論水平，提升他們的理性思維和理性判斷能力，是黨性教育運(yùn)行的起始階段。

理論教育要收到預(yù)期效果，首先是理論本身要有徹底性和適用性，即在邏輯上必須完備周全，有內(nèi)在的科學(xué)性，在內(nèi)容上必須結(jié)合實(shí)際，對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。因此，在理論教育過程中，必須注重對(duì)馬列主義經(jīng)典著作的研讀，必須把理論研究與探討問題結(jié)合起來，與受教育者的工作、生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不能從概念到概念、用邏輯解釋邏輯。其次，黨性教育工作者必須對(duì)自己所傳播的理論真信真學(xué)真懂，才能對(duì)自己所傳播的理論講深講透講生動(dòng)。再次，理論教育要有生動(dòng)性、吸引力、親和力、感染力。適當(dāng)?shù)摹肮噍敗焙陀行У闹貜?fù)是理論教育的根本途徑，但“灌輸”的方式方法多種多樣，并不僅限于專題課和專題報(bào)告兩種方式，從某種意義說，“滲透”是一種更有藝術(shù)、持久力更長(zhǎng)的“灌輸”方法。

(三)實(shí)行正確引導(dǎo)，發(fā)揮利益認(rèn)同對(duì)黨性教育效果的固化作用

利益反映了特定階段中人們的生產(chǎn)能力和水平及人與人之間的關(guān)系，是了解分析黨性教育對(duì)象思想、行為變化原因和規(guī)律的重要視角。當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和社會(huì)轉(zhuǎn)型的出現(xiàn)，呈現(xiàn)出利益多元化和利益主體多元化的格局。由于受教育的黨員干部所處的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位不同，他們對(duì)黨的主張、黨的方針政策、黨的情感態(tài)度也不盡相同，對(duì)黨性教育過程中所傳播的內(nèi)容的認(rèn)同程度、接受程度也不一樣的。同時(shí)，改造黨員干部不合理的利益需求，引導(dǎo)他們正確處理利益矛盾，科學(xué)確立利益目標(biāo)，合理選擇利益實(shí)現(xiàn)途徑，也是黨性教育任務(wù)的題中之義。

因此，在黨性教育過程中，有必要對(duì)黨員干部加強(qiáng)利益引導(dǎo)，通過利益認(rèn)同固化黨性教育效果。客觀分析利益多元化背景下，不同利益群體的思想、情緒、價(jià)值觀念等的不同特點(diǎn);尊重和關(guān)心受教育者的正當(dāng)合理的利益要求，把思想教育與解決人們的物質(zhì)利益相結(jié)合;把利益觀教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育結(jié)合起來，促使受教育者利益理性的養(yǎng)成，合理追求利益，妥善處理各種利益矛盾。

(四)注重情感沖擊，發(fā)揮情感在黨性教育過程中的催化劑作用

情感無處不在，它以一種浸染的方式影響著人們對(duì)外界傳播內(nèi)容的接受程度。在黨性教育過程中，受教育的黨員干部總是根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)，從自己的情感出發(fā)，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行甄別、吸收、內(nèi)化，并成為自己行為的驅(qū)動(dòng)力量或者約束力量，從而影響著行為的持久性和穩(wěn)定性。一般來說，積極的情感總是有利于人們認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，提高受教育者對(duì)外界所傳播信息的接受度，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)價(jià)值觀的構(gòu)建，固化良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)意志品格的形成。反之，消極的情感則會(huì)對(duì)外界傳播的教育信息產(chǎn)生抵觸、排斥，甚至即使已有一定的理論認(rèn)同，但缺乏相應(yīng)的情感支撐，行為外化的自覺性也會(huì)衰減。因此可以說，有效的黨性教育過程，既是情感注入和情感喚醒的過程，又是一個(gè)情感關(guān)愛過程。

在黨性教育過程中，培育和激發(fā)受教育者的情感主要有以下幾條途徑:以理導(dǎo)情，即從受教者的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)出發(fā)，按照教育內(nèi)容的邏輯順序，通過擺事實(shí)、講道理，逐漸開啟他們的情感大門;以情激情，即黨性教育者用自己真摯的情感去影響、感染、激發(fā)受教育者的情感，產(chǎn)生情感共鳴;以境生情，即營(yíng)造具體可感的教育情境，喚起受教育者求真、向善的信心與力量;以行固情，即通過社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步豐富受教育者的情感，推動(dòng)情感的發(fā)展。

(五)完善制度建設(shè)，發(fā)揮制度在黨性教育中的保障作用

黨性教育是個(gè)系統(tǒng)工程。建立健全黨性教育制度，完善黨性教育外部環(huán)境，既是保證黨性教育有序有效實(shí)施的需要，也是形成黨性教育合力，增強(qiáng)黨性教育長(zhǎng)效性的需要。一是要建立完善黨性教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確各級(jí)黨委的一把手是黨性教育的第一責(zé)任人，確保黨組織在黨性教育中的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位和主導(dǎo)地位。二是要建立黨性教育協(xié)同參與機(jī)制。明確相關(guān)部門的職責(zé)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，把黨性教育與法律、行政、經(jīng)濟(jì)等各種手段相結(jié)合，形成齊抓共管的工作局面和強(qiáng)大持久的黨性教育合力，努力破解黨性教育的“小環(huán)境”與“大環(huán)境”的矛盾。三是要建立黨性教育監(jiān)督管理機(jī)制，用“鐵規(guī)”匡正學(xué)風(fēng)，對(duì)參訓(xùn)的黨員干部嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，凈化黨性教育環(huán)境。四是要建立黨性教育訓(xùn)用結(jié)合機(jī)制。把黨員干部參加黨性教育的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)效果記入黨部教育培訓(xùn)檔案，作為考核評(píng)價(jià)、培養(yǎng)使用的重要依據(jù)。

［1］曉山．切實(shí)提高干部黨性教育針對(duì)性實(shí)效性［J］．中國(guó)井岡山干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6)．

［2］陳燕楠．關(guān)于黨性教育時(shí)代性和科學(xué)化的思考［J］．中國(guó)延安干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6)．