韋超

摘 要： 高中歷史教學(xué)要貫徹落實(shí)新課程改革倡導(dǎo)的嶄新理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文從以下三個(gè)方面闡述了作者的觀點(diǎn)：立足課本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；將學(xué)習(xí)歷史與關(guān)注現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；結(jié)合教材內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中歷史教學(xué) 評(píng)價(jià)策略

歷史學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展方面承載著重要任務(wù)。歷史知識(shí)不是灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中去的，而是學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過自我建構(gòu)逐漸內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中的。高中歷史教學(xué)要切實(shí)貫徹新課程改革理念，從過于注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)能力，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、立足課本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課本是學(xué)習(xí)歷史的主要憑借，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要立足于課本，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把握概念內(nèi)涵，評(píng)價(jià)歷史人物，理解歷史事件的發(fā)生過程及意義，提高捕捉信息的能力。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具體可以從以下幾方面加以指導(dǎo)：

首先，要求學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式歷史知識(shí)體系。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新模塊或單元知識(shí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用心閱讀教材中的目錄和單元引言，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建宏觀知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上明確專題和單元的核心問題及圍繞核心問題所談的內(nèi)容。例如，閱讀古代政治史目錄，可幫助了解專制主義中央集權(quán)制度的確立、鞏固、發(fā)展及衰落的過程；閱讀世界政治史目錄，可了解資本主義民主政治的淵源、產(chǎn)生、發(fā)展的過程和無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)及其斗爭(zhēng)的過程。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將同一時(shí)期中外政治制度進(jìn)行對(duì)比，從中領(lǐng)悟東西方政治文明的發(fā)展特點(diǎn)及各自產(chǎn)生的歷史影響等。

其次，幫助學(xué)生把握課文綱目，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一課的標(biāo)題和子目都要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，并分析、歸納每個(gè)子目中講了幾點(diǎn)內(nèi)容，找出其中的核心句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史材料，提煉有用信息，借此加深對(duì)課文基本知識(shí)的理解和歸納，準(zhǔn)確理解并掌握歷史概念和歷史結(jié)論。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，針對(duì)學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料或生生、師生進(jìn)行交流探討加以解決。

二、將學(xué)習(xí)歷史與關(guān)注時(shí)事相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不能把目光狹隘地鎖定在教科書上，必須放眼世界、關(guān)心時(shí)事，把握現(xiàn)實(shí)。將學(xué)習(xí)歷史與關(guān)注時(shí)事結(jié)合起來，才能賦予歷史教學(xué)以生命活力，才能在歷史與現(xiàn)實(shí)之間搭建橋梁、建立聯(lián)系。教師要針對(duì)歷史事件和時(shí)事要聞，啟發(fā)學(xué)生思考，以期在學(xué)生心中掀起波瀾，幫助學(xué)生樹立正確觀點(diǎn)，促使學(xué)生做一個(gè)關(guān)注現(xiàn)實(shí)的有心人。歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系要瞄準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容恰如其分、恰到好處地引入時(shí)事，讓學(xué)生思考、解讀現(xiàn)實(shí)。如我國(guó)每年春季召開的“兩會(huì)”，可以與新中國(guó)成立后的民主政治制度相聯(lián)系；阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)可與兩極格局解體后的形勢(shì)相聯(lián)系；當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的思想可與古代一些思想家的主張，如孔子、孟子、墨子及近代空想社會(huì)主義、啟蒙思想相比較……此外，聯(lián)合國(guó)的活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)全球化、能源資源問題、人口問題、全球氣候變暖問題、恐怖主義問題，等等，均可適當(dāng)與相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行融合、整合，為歷史教學(xué)增添一些現(xiàn)代元素，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注時(shí)事的意識(shí)，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)。

歷史是鮮活的、富有生命力的，而不是僵死的。歷史是一面鏡子，學(xué)習(xí)歷史的目的是借鑒和反思。在課改理念的指引下，歷史教學(xué)不能循規(guī)蹈矩、照本宣科，生硬地向?qū)W生灌輸課本上死的知識(shí)，而要順應(yīng)時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的變法更新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。歷史教師要善于整合教材，精心選擇鮮活的材料，進(jìn)行有價(jià)值的延伸拓展，以此啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)“日本明治維新”一課時(shí)，筆者補(bǔ)充講述了日本篡改歷史教科書，否認(rèn)強(qiáng)征慰安婦、否認(rèn)侵略中國(guó)、否認(rèn)釣魚島是中國(guó)固有領(lǐng)土等問題。并要求學(xué)生通過上網(wǎng)查詢等途徑，探究淵源，了解釣魚島的歷史，以國(guó)家外交人員的身份，給日本文部省寫一封公開信，揭露日本企圖掩埋歷史真相，欺騙世人，非法竊取釣魚島的企圖。筆者通過這種方式讓學(xué)生自主搜集資料，尋找證據(jù)了解歷史的“真面目”，增強(qiáng)學(xué)生“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感。同時(shí)，通過寫信這一活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)使用外交辭令的能力，學(xué)會(huì)如何“用事實(shí)說話”，用鐵的事實(shí)對(duì)謊言進(jìn)行強(qiáng)有力的反駁。

三、結(jié)合教材內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

歷史盡管屬于過去，但依然是生動(dòng)的。走近歷史人物，沉浸于歷史事件之中，可以引起心情上的變化：或高興、或痛苦、或倍感恥辱，或增添自豪。歷史教學(xué)只有以人文本、以史為鑒，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，才能給學(xué)生帶來心靈沖擊，掀起情感波瀾，促使他們進(jìn)行更深層次的思考。例如，教學(xué)《必修二》經(jīng)濟(jì)模塊“各國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”單元時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的題目：假設(shè)你是環(huán)球時(shí)報(bào)的記者，請(qǐng)撰寫一篇反映“蘇美改革克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的報(bào)道。要求學(xué)生以小組合作方式完成這篇“報(bào)道”。該任務(wù)的設(shè)置為學(xué)生搭建了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)、一個(gè)合作舞臺(tái)。為完成任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行合理分工：有的研讀歷史、收集資料，有的進(jìn)行參觀訪問、社會(huì)調(diào)查，有的繪制漫畫與插圖，有的編寫“社論”或游記。這是關(guān)于素材方面的積累。此外，學(xué)生研究時(shí)事新聞報(bào)道的寫作特點(diǎn)?；顒?dòng)的有效開展能夠幫助學(xué)生形成對(duì)國(guó)家、對(duì)世界的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、構(gòu)思表達(dá)及合作探究的能力。

這樣的活動(dòng)在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與動(dòng)力。當(dāng)然，在活動(dòng)過程中，教師不能忽略評(píng)價(jià)的重要作用。要從學(xué)習(xí)態(tài)度、研究方法、創(chuàng)作水平等幾方面對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生小組中的表現(xiàn)，則可以讓小組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，而且能看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)賞識(shí)他人、接納他人，提高合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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