實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)能力分析（2）
——?jiǎng)?chuàng)造能力類
2015-01-31 11:50:56艾倫
中國(guó)現(xiàn)代教育裝備 2015年20期
艾 倫
實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)能力分析（2）
——?jiǎng)?chuàng)造能力類
艾 倫
重點(diǎn)分析了中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)能力中的創(chuàng)造能力類，其中涉及知識(shí)遷移能力、設(shè)計(jì)能力、方法創(chuàng)造能力以及思想實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@4種能力是創(chuàng)新能力這一復(fù)合型能力的主干與中堅(jiān)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)；知識(shí)遷移能力；設(shè)計(jì)能力；方法創(chuàng)造能力；思想實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
前文討論了中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)能力中的認(rèn)知能力類，其中包括了4種簡(jiǎn)單型能力：觀察能力、分析能力、綜合能力以及邏輯思維能力。本文則開始討論創(chuàng)造能力類的4種簡(jiǎn)單型能力，它們是知識(shí)遷移能力、設(shè)計(jì)能力、方法創(chuàng)造能力以及思想實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造能力類是指創(chuàng)造新事物的一般性能力。事物是復(fù)雜的，但是創(chuàng)造新事物總有一些相同而且必要的方式方法、思維規(guī)律，能夠掌握這些方法與規(guī)律可以通過培養(yǎng)相關(guān)的簡(jiǎn)單型能力實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新能力是復(fù)合型能力，是由諸多簡(jiǎn)單型能力有機(jī)構(gòu)成，而創(chuàng)造能力類是其中主干性的，是中堅(jiān)的部分。
一、知識(shí)遷移能力分析
將一個(gè)領(lǐng)域里的知識(shí)應(yīng)用到另一個(gè)領(lǐng)域中而使其發(fā)揮新的作用，這顯然是一種創(chuàng)造性的發(fā)揮，這種能力應(yīng)該屬于創(chuàng)造能力類。
1.知識(shí)遷移
知識(shí)遷移（Knowledge transfer）就是將一個(gè)領(lǐng)域里的知識(shí)應(yīng)用到另一個(gè)領(lǐng)域中，或者根據(jù)知識(shí)的相似性使兩個(gè)不同領(lǐng)域的事物建立起相關(guān)關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)一些特殊規(guī)律。這是我們將要探討的知識(shí)遷移問題的本質(zhì)屬性。
關(guān)于知識(shí)遷移的定義廣泛地出現(xiàn)在各種心理學(xué)和教育心理學(xué)著作中，如：“知識(shí)的遷移指人們?cè)谝环N情境中所獲得的知識(shí)，可以影響到隨后學(xué)習(xí)的另一種知識(shí)或另一種情境中技能的學(xué)習(xí)及運(yùn)用?！保?］知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！保?］知識(shí)遷移是“已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響過程?！保?］這些定義存在的一個(gè)共同問題是將“知識(shí)遷移”與“學(xué)習(xí)遷移”兩者混淆了?！爸R(shí)”是名詞，“學(xué)習(xí)”是動(dòng)詞，知識(shí)遷移是指不同領(lǐng)域知識(shí)本身的轉(zhuǎn)換，而學(xué)習(xí)遷移（Learning transfer）則應(yīng)該是指對(duì)于知識(shí)的不同學(xué)習(xí)方法之間的轉(zhuǎn)換。我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移而非提及學(xué)習(xí)遷移，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法遷移屬于方法創(chuàng)造問題，那將在下面的方法創(chuàng)造能力問題中進(jìn)行討論。
2.知識(shí)遷移率
“遷移率”原本是一個(gè)電子學(xué)概念，它反映帶電粒子在電場(chǎng)作用下的漂移速率。我們?cè)谶@里借用這個(gè)詞匯描述知識(shí)遷移的遠(yuǎn)近，遷移率低表示知識(shí)的近遷移，遷移率高則表示知識(shí)的遠(yuǎn)遷移。
一些高級(jí)動(dòng)物也能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，但是它們的知識(shí)遷移率則很低，一個(gè)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣f(shuō)明這個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)者點(diǎn)燃一堆篝火，再用旁邊的一桶水將火澆滅，黑猩猩看到人的動(dòng)作后也模仿人的樣子提起另一只桶水將另一堆篝火澆滅，它學(xué)到了這個(gè)知識(shí)而且非常高興?，F(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)者將篝火在一條河邊上點(diǎn)燃，旁邊放上一只空水桶，這次黑猩猩拿起空水桶去澆篝火而沒有成功，它很是著急，但卻不知道去旁邊的河里取水，因?yàn)樗鼘?duì)不同場(chǎng)景下的知識(shí)沒有遷移能力。人不同于黑猩猩，他們知道滅火的兩個(gè)基本要素：隔絕氧氣和降低溫度，于是他們可以去河里取水滅火，可以利用河邊的沙子滅火，甚至可以將水桶直接扣在火堆上滅火。人類的知識(shí)遷移率要遠(yuǎn)高于黑猩猩。
知識(shí)遷移率高的另一個(gè)表現(xiàn)是善于將兩個(gè)不同領(lǐng)域的事物建立起相關(guān)關(guān)系，這類問題的一個(gè)典型例子是“星巴克分店指數(shù)”。星巴克是美國(guó)一家連鎖咖啡公司，“星巴克分店指數(shù)”是由美國(guó)《商業(yè)周刊》專欄作家丹尼爾·葛洛斯提出的理論。該理論認(rèn)為一個(gè)國(guó)家星巴克連鎖分店愈多，則它受金融危機(jī)傷害的程度愈高，理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)上起到了一定的作用。［4］“蝴蝶效應(yīng)”理論也是這方面的一個(gè)實(shí)例。對(duì)兩個(gè)看來(lái)風(fēng)馬牛不相及的事物進(jìn)行相關(guān)性分析，建立起相關(guān)關(guān)系或發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，這些都是大數(shù)據(jù)時(shí)代解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的特征，是知識(shí)遷移率高的具體體現(xiàn)。
3.知識(shí)遷移能力
對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力類來(lái)說(shuō)，知識(shí)遷移能力是十分重要的，它能夠使得學(xué)生善于進(jìn)行發(fā)散性思維，敢于設(shè)想，而且又可以通過尋求科學(xué)的手段對(duì)提出的設(shè)想進(jìn)行分析和驗(yàn)證。獲取知識(shí)的能力是重要的，知識(shí)遷移能力是更為重要的，知識(shí)遷移能力的高低表現(xiàn)在知識(shí)遷移率的高低。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意加強(qiáng)中小學(xué)生的知識(shí)遷移率，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力是提高他們創(chuàng)造性的有效措施。
二、設(shè)計(jì)能力分析
對(duì)于技術(shù)型創(chuàng)造活動(dòng)，設(shè)計(jì)（Design）能力是不可或缺的重要人為因素與條件。
1.分析、綜合與設(shè)計(jì)
在本欄上期關(guān)于認(rèn)知能力類討論的文章中，我們討論了分析能力與綜合能力，提出分析過程是歸納過程，是從特殊到一般，分析的目的是從已經(jīng)存在的事物中發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律；而綜合過程是演繹過程，是從一般到特殊，綜合的目的是根據(jù)一般性的規(guī)律實(shí)現(xiàn)一系列原本不存在的事物。相對(duì)于分析過程，綜合與設(shè)計(jì)是一樣的，都是從一般到特殊的演繹過程，都是要實(shí)現(xiàn)原本不存在的事物。但是，綜合與設(shè)計(jì)又有不同，綜合是在理論上實(shí)現(xiàn)，而且具有理論支持；設(shè)計(jì)是在綜合的基礎(chǔ)上，在實(shí)際中具體實(shí)現(xiàn)那個(gè)待得的事物，它需要靠經(jīng)驗(yàn)完成。為了更加容易理解分析、綜合與設(shè)計(jì)的異同，我們以電路課程為例進(jìn)行說(shuō)明。
（1）分析過程。電路分析課程研究的主要內(nèi)容是先給出一個(gè)已知的等待分析的典型電路，通常情況下是給出這個(gè)電路的電原理圖，這個(gè)電路可能是個(gè)簡(jiǎn)單的線性電路，也可能是個(gè)復(fù)雜的非線性電路。學(xué)習(xí)者運(yùn)用已經(jīng)掌握的定律（如：歐姆定律、基爾霍夫定律等）和電路知識(shí)（如：電阻、電容、電感、電子器件的電壓電流關(guān)系等）建立起反映該電路特點(diǎn)的電路方程（代數(shù)方程或微分方程），并求解該方程。這一過程為分析過程。
（2）綜合過程。電路綜合（或稱“網(wǎng)絡(luò)綜合”）課程研究的主要內(nèi)容是先給出一個(gè)電路方程，該方程反映了將要實(shí)現(xiàn)的那個(gè)電路所應(yīng)具有的功能。學(xué)習(xí)者運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)（如：梅森公式［5］等）建立起滿足上述方程的電路，同時(shí)畫出該電路的電原理圖。這一過程為綜合過程。
（3）設(shè)計(jì)過程。電路設(shè)計(jì)的過程是以上述綜合出的電路為基礎(chǔ)，進(jìn)一步計(jì)算電路參數(shù)，并規(guī)劃出電路板結(jié)構(gòu)或元器件排列以及確定電路連線的布局。這部分工作往往沒有太多的理論指導(dǎo)，而是憑經(jīng)驗(yàn)完成。例如：我們通過電路綜合得到了一個(gè)積分電路，其中積分時(shí)間常數(shù)τ =RRC C = 1 秒，于是我們可以選擇 R = 1 歐姆的電阻器和 C = 1 法拉的電容器，也可以使 R =110 03歐姆和C =110 0-3法拉，還可以選擇 R = 110 06歐姆和 C =110 0-6法拉等，總之有無(wú)窮多種組合，此時(shí)就需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)決定選擇的數(shù)值。實(shí)際中我們選擇R = 2 ×1 10 06歐姆和 C = 0 . 5 × 110 0-6法拉，這是因?yàn)檫@樣阻值的電阻器和這樣容值的電容器為標(biāo)準(zhǔn)序列產(chǎn)品，市面容易購(gòu)到、價(jià)格較低，而且這樣的組合使電路的功耗較小，電路容易實(shí)現(xiàn)。這一過程為設(shè)計(jì)過程中的一部分。
藝術(shù)類專業(yè)多開設(shè)有設(shè)計(jì)課程，該課程通常包含平面設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)3個(gè)部分，被稱為設(shè)計(jì)藝術(shù)的重要基礎(chǔ)理論。但是，仔細(xì)分析課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這些理論中沒有使用數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行的精確描述，而只是經(jīng)驗(yàn)的匯集，它反映了設(shè)計(jì)過程的特點(diǎn)。
2.設(shè)計(jì)能力
通過上面的對(duì)比分析，我們就會(huì)更加理解為什么要將分析能力與綜合能力歸為認(rèn)知能力類，而將設(shè)計(jì)能力歸為創(chuàng)造能力類。這是因?yàn)榉治雠c綜合過程對(duì)理論知識(shí)的依賴是十分強(qiáng)的，同時(shí)它們也是對(duì)事物正反兩方面正確認(rèn)知的工具。中小學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是在日常學(xué)習(xí)和生活中通過經(jīng)驗(yàn)積累逐漸建立起來(lái)的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高是培養(yǎng)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的重要方法與措施。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容中加入學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程與方法的修改建議等，這些都是提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的有效途徑。當(dāng)前正處于提倡創(chuàng)新的時(shí)代，更需要重視人的設(shè)計(jì)能力，在科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新（技術(shù)發(fā)明）中，尤其是技術(shù)創(chuàng)新對(duì)設(shè)計(jì)能力有著更高的要求。
三、方法創(chuàng)造能力分析
如果提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力可以讓他們更多地參與實(shí)驗(yàn)過程和方法的設(shè)計(jì)，是通過不斷地進(jìn)行實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提高方法創(chuàng)造（Method creation）能力則是一個(gè)理念提升的目標(biāo)。
1.元方法
與元方法（meta-method）相似的一些常用概念有元數(shù)據(jù)（meta-data）、元科學(xué)（meta-science）、元認(rèn)知（metacognition）、元標(biāo)準(zhǔn)（meta-standard）等。其中元數(shù)據(jù)就是描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，元科學(xué)是研究科學(xué)的科學(xué)，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知科學(xué)的認(rèn)知。元標(biāo)準(zhǔn)是制定標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以元方法就應(yīng)該是創(chuàng)造方法的方法。“元”在英文中為前綴“meta-”，意思是“在…之后”，最早出現(xiàn)在詞“meta-physics”（元物理學(xué)）中，這個(gè)詞在中國(guó)被稱為形而上學(xué)，在西方就是哲學(xué)的意思。古希臘哲學(xué)家亞里士多德的弟子們整理他們老師的著作，排序時(shí)將物理學(xué)放在了最前面，之后是哲學(xué)部分，但是當(dāng)時(shí)因?yàn)闆]有哲學(xué)這個(gè)名稱，所以稱哲學(xué)為“物理學(xué)之后”，即“metaphysics”。又由于哲學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，古典物理學(xué)的發(fā)展來(lái)源于哲學(xué)思考，所以古典物理又有自然哲學(xué)之稱，即元物理學(xué)。現(xiàn)在我們常用“元”這個(gè)字表示最根本的東西。
提出元方法的概念是希望說(shuō)明，我們僅僅學(xué)會(huì)某個(gè)領(lǐng)域的研究方法是不夠的，應(yīng)該掌握產(chǎn)生方法的基本規(guī)律，這在哲學(xué)上則屬于方法論的范疇。掌握產(chǎn)生新方法的規(guī)律是為了創(chuàng)造新方法，這要求人們能夠在思維范式上發(fā)生相應(yīng)改變。同時(shí)，方法也能夠在不同領(lǐng)域之間進(jìn)行借鑒，于是就會(huì)發(fā)生方法遷移。方法創(chuàng)造能力就是指這些方面的能力。
2.方法創(chuàng)造能力
有一個(gè)典型的教學(xué)策略，人們常用“授之以魚不若授之以漁”比喻。這句話原意是說(shuō)直接給人魚吃，不如供給他捕魚的工具并教會(huì)他捕魚的方法；在教學(xué)中則是說(shuō)直接教給學(xué)生知識(shí)，不如提供給他們獲取知識(shí)的工具和方法。但是，為了能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的方法創(chuàng)造能力，更應(yīng)該提倡的教學(xué)策略是“授之以漁不若由之以漁”。這句話的原意是提供給人捕魚的工具和方法，不如給他提供一定的條件讓他自己找到捕魚的工具和方法；在教學(xué)中就是說(shuō)提供給學(xué)生獲取知識(shí)的工具和方法，不如提供條件讓他們自己發(fā)明工具和創(chuàng)造方法，從而獲得知識(shí)。方法創(chuàng)造能力就是在這樣的氛圍中逐漸提高的，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要特別關(guān)注這方面的教學(xué)策略。
四、思想實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ治?/h2>
思想實(shí)驗(yàn)（Thought experiment）并非一個(gè)新概念，只是在教學(xué)上，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面不經(jīng)常提及，也不使用，所以使得人們對(duì)它比較生疏。但思想實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ_實(shí)是創(chuàng)造能力類中最為核心的一種能力，我們必須對(duì)它加以充分的重視。
1.思想實(shí)驗(yàn)的概念
思想實(shí)驗(yàn)是人類按照科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)過程在頭腦中進(jìn)行的邏輯思維活動(dòng)，是自然科學(xué)家和哲學(xué)家們經(jīng)常使用的一種十分有效的研究方法。歷史上比較著名的思想實(shí)驗(yàn)有伽利略的重力實(shí)驗(yàn)、愛因斯坦追逐光線的實(shí)驗(yàn)、薛定鍔之貓的實(shí)驗(yàn)等，這些思想實(shí)驗(yàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。大量史實(shí)證明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一些關(guān)鍵性時(shí)刻，都是科學(xué)家通過思想實(shí)驗(yàn)的方法得到突破性進(jìn)展，例如：繼文藝復(fù)興之后發(fā)展起來(lái)的西方自然科學(xué)，由伽利略通過思想實(shí)驗(yàn)而得出的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律在日后經(jīng)典物理學(xué)體系的建立中起到了奠基的作用；在化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了大量化學(xué)元素而不能找到一般性規(guī)律的時(shí)候，門捷列夫通過思想實(shí)驗(yàn)建立的元素周期表為人們發(fā)現(xiàn)更多的元素指明了方向；而當(dāng)經(jīng)典物理學(xué)遇到困境時(shí)，愛因斯坦用思想實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的相對(duì)論理論為物理學(xué)的發(fā)展開拓出新的途徑。
2.思想實(shí)驗(yàn)典型案例
在諸多的思想實(shí)驗(yàn)案例中，最具有代表性的應(yīng)屬伽利略的重力試驗(yàn)。公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家、思想家、政治家、科學(xué)家亞里士多德（公元前384年至公元前322年）在研究物理學(xué)時(shí)宣布：自由下落的物體，其下落速度與該物體的重量成正比。這一錯(cuò)誤結(jié)論一直被人們毫無(wú)懷疑地接受，而且延續(xù)了將近2000年。直到1590年，才被意大利科學(xué)家伽利略用思想實(shí)驗(yàn)的方法將它推翻，并得出了正確的結(jié)論。伽利略的思想實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：設(shè)想將一重一輕兩個(gè)物體用一段繩子捆綁在一起，讓它們同時(shí)自由下落。根據(jù)亞里士多德的理論，由于重物下落速度快而輕物下落速度慢，所以兩物之間的繩子將被拉緊，于是重物向下拉輕物而使輕物速度加快，同理輕物向上拉重物而使重物速度減慢，這樣就使得兩個(gè)物體的共同速度介于兩物單獨(dú)下落時(shí)各自具有的速度之間，即應(yīng)該比重物單獨(dú)下落時(shí)的速度慢，而比輕物單獨(dú)下落時(shí)的速度快。但是，當(dāng)繩子將兩個(gè)物體捆綁在一起時(shí)，它們的總重量應(yīng)大于原來(lái)的重物，根據(jù)亞里士多德的理論，其下落速度應(yīng)該比重物單獨(dú)下落的速度還要快才對(duì)。兩個(gè)結(jié)論前后矛盾，所以只能認(rèn)為自由落體的下落速度與物體的重量無(wú)關(guān)，即重物與輕物的下落速度相同。歷史上伽利略得出這個(gè)正確的物理定律完全是通過思想實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，他并沒有必要爬到比薩斜塔上做墜物實(shí)驗(yàn)，或者說(shuō)他在爬到比薩斜塔上去之前已經(jīng)將這個(gè)問題解決了，上去做實(shí)驗(yàn)僅僅是驗(yàn)證一下。
3.思想實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
善于做思想實(shí)驗(yàn)是一種能力的表現(xiàn)，善于思想實(shí)驗(yàn)的能力在眾多能力中應(yīng)該特別加以重視，因?yàn)樗莿?chuàng)新型人才所具有的特質(zhì)，而且又是我們教育教學(xué)中所欠缺的。但正是由于人們以前很少關(guān)注和重視它在教育教學(xué)中的作用，所以相關(guān)的研究和文獻(xiàn)也并不多見。北京大學(xué)法學(xué)院的凌斌在其《思想實(shí)驗(yàn)及其法學(xué)啟迪》一文中對(duì)思想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做了深入的研究，并提出思想實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有的3個(gè)基本要素：工作假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、邏輯推理。［6］其中，提出工作假說(shuō)是進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)的第一要素，而懷疑的態(tài)度與批判性思維是提出工作假說(shuō)的前提。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，就是在人頭腦中建立的一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，其中有完成實(shí)驗(yàn)所具備一切設(shè)備和條件，但這個(gè)環(huán)境是虛構(gòu)的、理想化的，卻又是符合實(shí)際的，在條件具備時(shí)則有可能實(shí)現(xiàn)。建立實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景同樣也是一個(gè)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的過程。一個(gè)人做過的實(shí)際實(shí)驗(yàn)較多，則其在這方面積累的經(jīng)驗(yàn)就越就豐富。進(jìn)行邏輯推理的過程是在提出工作假說(shuō)、建立實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景后最為關(guān)鍵的階段，能否進(jìn)行合理縝密的邏輯推理正是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)的核心所在。邏輯推理即使用邏輯思維的方法進(jìn)行推理，邏輯思維能力已經(jīng)在認(rèn)知能力類的分析中重點(diǎn)討論過了。
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［4］百度百科.星巴克分店指數(shù)［EB/OL］.http：// baike.baidu.com/view/2701438.htm.
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［6］凌斌.思想實(shí)驗(yàn)及其法學(xué)啟迪［J］.法學(xué)，2008（1）：31-46.
作者信息
艾倫，教授，本刊特約撰稿人。首都師范大學(xué)，100048
Analysis of the Related Ability of Experimental Teaching （2） :Creative Abilities
Ai Lun
This paper mainly analyzes the creative abilities of the experimental teaching of primary and middle school， which involves knowledge transfer ability， design ability， method creation ability and thought experimentability. These 4 abilities are the backbone of the innovation ability.
experiment teaching； knowledge transfer ability； design ability； method creation ability； thought experiment ability
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