用德育寫作促進班主任專業(yè)發(fā)展

全君君

摘要：班主任專業(yè)化是當(dāng)前教育界廣泛認同的理念，班主任的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)閱讀、專業(yè)反思和專業(yè)寫作，而專業(yè)寫作是培訓(xùn)、閱讀與反思的重要出口，也是班主任內(nèi)化和形成自身教育思想的重要途徑及班主任專業(yè)發(fā)展的必由之路。一線班主任應(yīng)該樹立“主動、原創(chuàng)和規(guī)范”的德育寫作意識，進行德育敘事和德育論文寫作。德育論文寫作需要樹立研究心態(tài)，圍繞問題科學(xué)寫作；需要重視理論引領(lǐng)，注意梳理工作思路；需要養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會認真推敲文字。

關(guān)鍵詞：德育；教育寫作；班主任專業(yè)化發(fā)展

作者簡介：全君君，女，廣東省財政職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，碩士研究生，主要研究方向為語文教學(xué)、漢語基礎(chǔ)語法、對外漢語教學(xué)。

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，班主任專業(yè)化理念已得到教育界的廣泛認同，教育行政部門和學(xué)校管理層對于班主任隊伍建設(shè)工作越來越重視。2005年，廣東省率先在全國實施“廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計劃”，重視班主任的培訓(xùn)工作，舉辦班主任專業(yè)能力大賽，組織成立“廣東省中小學(xué)班主任講師團”，促進班主任交流活動，啟動“名班主任”培養(yǎng)工程，著力打造班主任專業(yè)化的骨干隊伍。[1]在中職層面，廣東省教育廳還成立了專門的“廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心”，對中職德育課程改革的實施、班主任工作、校園文化建設(shè)和心理健康教育等工作進行指導(dǎo)。在這樣良好的政策環(huán)境和制度保障下，職業(yè)學(xué)校在培訓(xùn)、比賽、科研引領(lǐng)等方面也做足了功夫，那么一線班主任老師如何從自身成長的角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)、反思提升自己，促進自身專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升呢？筆者認為，德育寫作是一條必由之路，具有較強的操作性和有效性。

一、德育寫作能促進一線班主任的專業(yè)成長

當(dāng)前，不少中職教師都過著教學(xué)、行政和班主任“三肩挑”的生活，瑣碎的班主任事務(wù)加上繁重的行政工作極易讓人產(chǎn)生倦怠心理。作為一線班主任，需要尋找一些新的理念引領(lǐng)自己，站在一個新高度來觀察自己才不至于迷失于瑣碎中。老師們要在實際工作中形成一種專業(yè)發(fā)展的自覺意識，才能一改被事務(wù)牽著走的現(xiàn)狀，真正主導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展，而德育寫作就是喚醒這種專業(yè)自覺的有效途徑。筆者所在的廣東省財政職業(yè)技術(shù)學(xué)校常年舉辦德育工作論壇，征集德育論文，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的班主任老師。在德育寫作中，老師與學(xué)生成了文字的主人公，日常事務(wù)性工作有了情節(jié)、有了細節(jié)、有了意義，甚至有了理論高度。寫作讓一線班主任重新以理性的狀態(tài)迎接瑣碎的班主任管理工作，整理自己的工作思路，反思自己的工作方式，并形成自己的科研成果，進一步促進教師的專業(yè)成長?？梢哉f，教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)閱讀、專業(yè)反思和專業(yè)寫作，而專業(yè)寫作是培訓(xùn)、閱讀與反思的重要出口，也是班主任內(nèi)化和形成自身教育思想的重要途徑，能幫助普通班主任向智慧型、研究型班主任發(fā)展。

二、一線班主任應(yīng)該培養(yǎng)良好的德育寫作意識

要促進班主任的專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)該激發(fā)班主任的專業(yè)自覺。具有專業(yè)自覺的班主任具有自找壓力、自定目標(biāo)、自我塑造、自我評價等自主發(fā)展的意識和能力。[2]一提到寫作，很多年輕教師容易產(chǎn)生畏難情緒，覺得自己不會寫，寫不好。其實，只要能夠提起筆，就不難。因此，一線班主任要培養(yǎng)自己“主動、原創(chuàng)和規(guī)范”的良好寫作意識。

(一)從被動走向主動

很多年輕教師也許一開始的德育寫作是學(xué)校要求的，或者要參加比賽不得不寫的，我們把這些稱為被動寫作。被動寫作沒有壞處，只是常常倉促而不夠完美，而主動的探索和積累則不然。也有老師認為自己沒有時間寫作，這就更需要平時有主動記錄的意識，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，博客、日志、微博等等工具很多，老師們可以隨手把一些事情記錄下來，在需要時再對這些零星的記錄進行篩選整理。一線班主任只有形成了寫作的自覺性才能真正地得到專業(yè)成長。

(二)從模仿走向原創(chuàng)

被動寫作時老師們還容易抱怨不知道怎么寫，遇到這種情況，不妨看看別人是怎么寫的、寫了什么，可以模仿著來寫。模仿寫作不是抄襲，而是參考別人的框架和寫法，寫上自己的故事、自己的做法、自己的思考。因為每位老師都面對不同的學(xué)生，處理不同的問題，總有一些做法是值得他人借鑒的，總有一些遺憾是值得大家思考的。模仿多了，自己發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性也就提高了，這時就可以原創(chuàng)了。

(三)從隨意走向規(guī)范

寫作有寫作的規(guī)范，一線班主任無論是“依葫蘆畫瓢”的模仿，還是自己的原創(chuàng)，都應(yīng)該遵照這個規(guī)范。寫德育敘事類文章，老師們可以參考“描寫情境—敘述故事—闡釋事理—分享經(jīng)驗或反思”的邏輯結(jié)構(gòu)。寫德育論文，則標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻都要遵照學(xué)術(shù)規(guī)范，這些規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)一線班主任應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)，而不要馬虎對待。

三、一線班主任德育寫作的主要內(nèi)容

實際工作中，老師們還容易遇到“寫什么”的困惑。一般來說，班主任的德育寫作可以分為德育敘事寫作、德育論文寫作和德育課題寫作，由于課題研究涉及范疇比較大，這里僅從個體寫作層面談?wù)勄懊鎯煞N寫作的內(nèi)容。

(一)德育敘事

所謂德育敘事，就是用講故事、寫故事的形式記錄自己教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事,以此表述自己親身經(jīng)歷過程中的內(nèi)心體驗和對德育的理解與感悟。[3]德育敘事既包括對班集體生活的敘事，也包括老師們的自傳體敘事。一線教師平時寫的教育日記、教育隨筆、教育故事、德育個案都可以歸為這個范疇。從這個角度寫作，一線班主任老師完全不用擔(dān)心自己沒東西可寫，只要您帶了班級，就一定會有故事，一定會有感悟。譬如，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的女教師”的河南省骨干教師、鄭州市名師李迪老師，她就是一名一線班主任老師，在帶班過程中，她撰寫的教育隨筆和日記近300萬字，著有《李迪文集》《做學(xué)生歡迎的班主任》《我與學(xué)生談愛情》等6部專著，可謂德育敘事的典范人物。因此，只要善于挖掘，堅持記錄，就一定有東西可寫。

(二)德育論文

德育論文寫作是許多一線班主任感到頭疼的問題，覺得這類寫作如果不是評職稱的需要肯定不寫。其實，德育論文寫作并不是那么難的事情，下文還將側(cè)重講講德育論文寫作的方法。就班主任的德育論文寫作內(nèi)容來說，可以包括班級管理、教育藝術(shù)、人際交往、心理健康等各類選題。單就班級管理來說，就有班級組織管理、班級制度管理、班級教學(xué)管理、班級活動管理等多個方面，這其中班級活動管理可以挖掘諸如班級文化建設(shè)、班級品牌打造等論題。教育藝術(shù)包括班主任的語言藝術(shù)、班主任的溝通藝術(shù)、班主任的行為藝術(shù)等。人際交往包括師生交往、生生交往、老師與家長的交往等內(nèi)容，可以有交往沖突處理、交往藝術(shù)賞析和交往文化培育等論題。心理健康方面可以有教師或?qū)W生的壓力調(diào)適、角色定位，還有針對新時期學(xué)生特點開展教育等論題。總之，只要和德育、班主任工作有關(guān)的論題，都可以作為我們一線班主任研究的問題。

四、一線班主任德育論文寫作的方法

(一)樹立研究心態(tài)，圍繞問題科學(xué)寫作

開始學(xué)習(xí)論文寫作，一般會采取常規(guī)的“問題—原因—對策”的三段式論述方式，這種邏輯結(jié)構(gòu)是合理的。但是，發(fā)現(xiàn)的問題是否有價值，是否與實際工作有關(guān)；分析的原因是否有條理，是否符合邏輯；提出的觀點是否有新意，做法是否值得推廣，才是分辨一篇論文高下的標(biāo)準(zhǔn)。要發(fā)現(xiàn)有價值的論題，提出新穎的觀點，就需要我們樹立研究的心態(tài)，發(fā)掘?qū)嶋H工作中值得探討的東西，需要我們用科學(xué)的態(tài)度去論證“是什么、為什么和怎么辦”。很多年輕老師在寫作時習(xí)慣下載幾篇別人的文章參考組合，這樣的做法不可取，如果你滿篇都是別人提過的論點，這篇文章就沒有價值。一線班主任如果理論上缺乏，那么一定要在實操上補充，尤其是針對一些常見的問題，你在“怎么辦”環(huán)節(jié)是否有一些別人沒提過沒做過的做法，這才是你寫作的價值所在。同時，一線班主任尋找的問題不宜太泛，問題越聚焦越好。例如，筆者曾在帶班時，對“中職學(xué)生在校集體生活容易出現(xiàn)各種矛盾”問題，運用生活教育理論，有效開展了班級交際文化、教室文化、宿舍文化建設(shè)工作，以文化促養(yǎng)成，以互動促和諧，取得良好效果。那么，筆者就把具體傳達了怎樣的交際理念，怎么促進學(xué)生良性互動的做法寫出來，這樣的寫作就是筆者用研究心態(tài)探討實際問題得出的成果。對于一線中職班主任來說，問題就是課題，行動就是研究，寫作就是科學(xué)表達你的研究成果。

(二)重視理論引領(lǐng)，注意梳理工作思路

持續(xù)的教育寫作，必然需要持續(xù)的思考和理論學(xué)習(xí)，僅靠班主任個人經(jīng)驗的總結(jié)和反思很難維持長期的教育寫作的需要。因此，班主任還得閱讀相關(guān)教育書籍,向優(yōu)秀班主任、班主任名家學(xué)習(xí)和汲取經(jīng)驗，以此拓展視野和提升班級管理理念，獲取寫作持續(xù)不斷的思想源泉。[4]如果沒有理論支撐，我們寫作容易流于瑣碎，理論就像是一根線，將我們實際做法的珍珠串起來。一線班主任應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，并加以靈活運用。筆者工作9年多的時間里，連續(xù)擔(dān)任3屆班主任，每次帶班，都積極學(xué)習(xí)運用教育理念，與學(xué)生共同建設(shè)了“多元智能發(fā)展型”的0504班，“生活教育理念型”的0805班和“班級公司化管理模式”的1106班，同時，寫作形成了自己的三篇班主任工作論文，還在此基礎(chǔ)上開展了一項課題研究，并將論文在省級刊物上發(fā)表。這樣的經(jīng)驗讓筆者更明確，理論有利于我們梳理工作思路，探索自己的德育方式，內(nèi)化形成自己的德育思想。如果說前文提到的問題探討應(yīng)該從小處出發(fā)的話，那么理論就是用來幫助我們把握宏觀的大方向的，有理論支撐的德育寫作才有高度、才有深度。

(三)養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會認真推敲文字

有問題，有理論，有做法，最后就是形成文字，每個老師對文字的駕馭能力不盡相同，怎樣寫出來才是一篇好的文章呢？老師們應(yīng)該養(yǎng)成推敲文字的良好習(xí)慣，需從以下四個方面的細節(jié)著手提煉文字。(1)精煉標(biāo)題。標(biāo)題是文章的文眼，是文章內(nèi)容的高度概括，應(yīng)該傳達作者的意圖，體現(xiàn)創(chuàng)新之處，吸引讀者的興趣，少用“漫談、淺談”字眼；(2)理順結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的經(jīng)絡(luò)，是文章內(nèi)容的邏輯層次，一定要層次分明，不同層次的結(jié)構(gòu)標(biāo)題應(yīng)該讓人一目了然；(3)錘煉語言。語言是文章的重要元素，要準(zhǔn)確地表達文章內(nèi)容，我們需要不斷錘煉，能精煉的就精煉，平行結(jié)構(gòu)的表述方式盡量保持一致，術(shù)語概念表達一定要準(zhǔn)確；(4)反復(fù)修改。修改是文章的再加工，初稿形成后應(yīng)該廣泛地征求意見，反復(fù)地重新閱讀和審視，從層次結(jié)構(gòu)到個別字眼都要一一斟酌。正所謂“好文章都是改出來的”，只要您肯下功夫，就不怕出不了成果。

總之，德育寫作是促進班主任專業(yè)發(fā)展的有效途徑，一線班主任應(yīng)該在德育寫作中做到“記錄有心，言之有物，寫作有方”。

參考文獻：

[1]曲懷志.班主任隊伍建設(shè)之廣東模式——專訪廣東省教育廳副廳長李小魯博士[J].班主任,2009(9)：4-7.

[2]卓月琴.德育敘事:提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺的有效途徑[J].思想理論教育,2013(14)：43-46.

[3]黃正平.專業(yè)自覺:班主任專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)[J].思想理論教育,2013(22)：41-45.

[4]曹宗清.教育寫作，促進班主任專業(yè)發(fā)展[J].素質(zhì)教育大參考,2014(9A)：51-52.

[責(zé)任編輯秦濤]