向文江 唐 杰 周 平

邵陽學(xué)院教務(wù)處 湖南邵陽 422000

慕課背景下的高校教學(xué)專欄

MOOC背景下地方高校教學(xué)管理改革研究

向文江 唐 杰 周 平

邵陽學(xué)院教務(wù)處 湖南邵陽 422000

針對地方高校在推進MOOC教學(xué)改革過程中面臨的教學(xué)管理問題，探索MOOC背景下地方高校教學(xué)管理改革。嘗試從課程建設(shè)管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)評價管理等多個教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行改革，建立一套與MOOC教學(xué)相適應(yīng)的地方高校教學(xué)管理制度，為地方高校順利推進MOOC教學(xué)改革提供有力保障。

MOOC；學(xué)分制；教學(xué)評價；課程管理；教育信息化

編者按：

慕課的興起，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)管理、課程設(shè)計帶來了挑戰(zhàn)。本專欄的5篇文章集中展現(xiàn)了慕課背景下，教學(xué)管理模式的探究，高等教育教學(xué)挑戰(zhàn)與機遇的反思以及學(xué)科實驗教學(xué)的設(shè)計。

近年來MOOC憑借其前所未有的開放性、透明性和易獲得性在國外如火如荼的發(fā)展。作為一種新興的在線教學(xué)模式，MOOC給傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊。我國從教育管理機構(gòu)到各層次高等學(xué)校，都對此表現(xiàn)了極大的關(guān)注。教育部2012年3月出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，把推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為一項重要的發(fā)展任務(wù)，并明確要求加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2013年，國內(nèi)的一些知名高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等也陸續(xù)加入到了國際MOOC平臺，并相繼開發(fā)了一些MOOC課程。地方高校由于技術(shù)、資金等問題，MOOC教學(xué)改革才剛剛起步，在推進MOOC教學(xué)改革進程中面臨一系列問題，尤其是與MOOC教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)管理問題。因此研究與探索MOOC背景下地方高校教學(xué)管理改革，建立一套與MOOC教學(xué)相適應(yīng)的地方高校教學(xué)管理制度，對于順利推進MOOC教學(xué)改革，促進信息技術(shù)與高等教育深度融合具有重要的意義。

1 MOOC教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

MOOC的興起對傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近幾年來，我國高校正在致力于教育教學(xué)的信息化改革，其中教學(xué)管理的信息化改革是一項重要的改革內(nèi)容。隨著MOOC的出現(xiàn)，這種改革尤其顯得重要與迫切。由于MOOC教學(xué)的本質(zhì)更加強調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更加強調(diào)信息技術(shù)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此教育管理的信息化不僅僅只是停留在教育行政部門和學(xué)校建立電子信息網(wǎng)站、學(xué)歷網(wǎng)上認證、無紙化辦公等方面，而且從開課選課、教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成到組織學(xué)生答疑討論、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等等，都需要實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化?？梢?，MOOC對教學(xué)管理的挑戰(zhàn)不僅僅只體現(xiàn)在教學(xué)管理的信息化方面，而是更深層次的多個教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在教學(xué)運行方面，MOOC教學(xué)使得知識的傳授從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，通過學(xué)生在線觀看視頻完成，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所不再局限于教室或校內(nèi)，教學(xué)方式由集中授課轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚W(xué)習(xí)；課堂內(nèi)則主要用于教師與學(xué)生的集中討論、互動、答疑。在MOOC教學(xué)中學(xué)生在線主動學(xué)習(xí)占據(jù)了整個課程教學(xué)的大部分時間，70%～90%的學(xué)習(xí)活動是通過非正式的課堂授課形式進行的。［1］此外，MOOC已經(jīng)由原來的不提供證書開始提供證書，美國的一些高校也開始認可學(xué)生在MOOC中修得的學(xué)分。在我國，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的學(xué)生都可以通過MOOC選擇“非正式”的高等教育。因此MOOC背景下改革傳統(tǒng)的教學(xué)運行模式已勢在必行。

在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，是一種以教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，課堂現(xiàn)場是傳授知識的主要場所，教師備課、講課、答疑已成為相對固定的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，形成了翻轉(zhuǎn)課堂，實行“在線和面授”相結(jié)合的混合教學(xué)模式：將2/3教學(xué)課時安排為學(xué)生自己在線學(xué)習(xí)知識點；1/3為面授形式，即每隔一周組織一次學(xué)生討論。［1］作為高校管理者，如何利用MOOC這一契機，利用有效的管理手段，改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，是一個很值得高校教學(xué)管理者深思并實踐的課題。高校教學(xué)管理應(yīng)當順應(yīng)MOOC發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的教學(xué)模式有機融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去。［2］

在課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面，MOOC的大規(guī)模發(fā)展必將使得大學(xué)的學(xué)校教育、班級授課制向分散式的虛擬化的在線課堂教學(xué)形式發(fā)展，使得課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體難以完全掌握MOOC教學(xué)全過程，導(dǎo)致MOOC教學(xué)質(zhì)量評價無論從時間上還是對象上都難以開展，且評價標準也應(yīng)與MOOC教學(xué)相適應(yīng)。

從以上分析可見，在MOOC環(huán)境下，許多新手段促使大學(xué)的傳統(tǒng)教育方式正在發(fā)生質(zhì)的變化。在高校教學(xué)管理中，管理者應(yīng)該勇敢地面對挑戰(zhàn)，從這么幾個方面去思考MOOC對高校教學(xué)管理可能產(chǎn)生的影響：如何把MOOC納入高校的發(fā)展戰(zhàn)略中？如何引導(dǎo)教師將開放的數(shù)字教育資源引入到自己的課堂教學(xué)之中？如何引導(dǎo)學(xué)生放棄已經(jīng)習(xí)慣很久的應(yīng)試教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式并掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法？如何深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新？

總之，MOOC的興起從教育觀念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等諸多方面對傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式及與其配套的系列教學(xué)管理制度已經(jīng)不適應(yīng)MOOC教學(xué)要求。迫切需要對現(xiàn)有的教學(xué)管理進行改革，為順利推進MOOC教學(xué)創(chuàng)造條件，提供保障。作為一所地方本科高校和湖南省教育信息化試點高校積極探索MOOC背景下的教學(xué)管理改革顯得更為重要。

2 MOOC背景下地方高校教學(xué)管理改革措施

高校教學(xué)管理一般包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價、教學(xué)基本建設(shè)管理。高校教學(xué)管理改革是一項系統(tǒng)工程，本文僅針對MOOC教學(xué)的特點結(jié)合地方高校的實際論述在課程建設(shè)管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價等方面的改革措施。

2.1 課程建設(shè)管理改革

課程建設(shè)管理是教學(xué)基本建設(shè)管理的重要內(nèi)容之一。課程建設(shè)管理主要包括教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革等內(nèi)容。與傳統(tǒng)的課程建設(shè)管理不同，MOOC課程更多地強調(diào)課程教學(xué)資源的建設(shè)與管理、教學(xué)團隊建設(shè)管理、教學(xué)方法與手段的改革。

MOOC教學(xué)必須要有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這是實施MOOC教學(xué)的最基本的條件，也是與傳統(tǒng)課堂教授教學(xué)方式的最本質(zhì)的區(qū)別。地方高校MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的來源主要有兩種途徑，一是通過引進國內(nèi)優(yōu)秀的課程資源，二是自主開發(fā)。本文所涉及的課程教學(xué)資源的建設(shè)與管理改革只針對自主開發(fā)的MOOC教學(xué)資源。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)已成為當前MOOC教學(xué)的主要教學(xué)模式，學(xué)生獲取知識更多的是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量關(guān)系到整個MOOC教學(xué)質(zhì)量，為此，學(xué)校必須以課程質(zhì)量為核心，制定MOOC課程建設(shè)標準，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容、視頻技術(shù)規(guī)范、課程考核標準等做出明確規(guī)定。同時還要明確學(xué)校、教師在課程建設(shè)質(zhì)量上的責任，嚴把質(zhì)量關(guān)，在建設(shè)過程中嚴格審查和把關(guān)課程建設(shè)各環(huán)節(jié)，強化對課程建設(shè)計劃、實施以及資源建設(shè)的審查。只有這樣才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源，為開展MOOC教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)，保證課程資源的思想性、先進性、科學(xué)性、針對性和實用性。

教學(xué)團隊在MOOC教學(xué)中發(fā)揮極其重要的作用，承擔著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、線上輔導(dǎo)和答疑、線下討論等教學(xué)任務(wù)。MOOC教學(xué)要求有一支教學(xué)教學(xué)能力強、信息素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師隊伍。MOOC教學(xué)跟傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)在教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，MOOC教學(xué)團隊除了有較強的教學(xué)能力外，還需具備較高的信息素養(yǎng)，以滿足MOOC教學(xué)的需要。學(xué)校必須采取措施加強對教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，并采取激勵機制在項目申報、評獎評優(yōu)、職稱晉升中予以優(yōu)先考慮團隊教師。

MOOC教學(xué)方法與手段改革是確保MOOC教學(xué)質(zhì)量的必要措施。MOOC教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點不受限制，教師在MOOC教學(xué)過程中只起到輔助作用。因此必須大膽探索適合于MOOC教學(xué)的教學(xué)方法。筆者認為純粹的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很難實現(xiàn)課程教學(xué)目的。應(yīng)從地方高校學(xué)生的實際情況出發(fā)，努力實踐基于課堂講授與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)運行管理改革

MOOC教學(xué)不受時間和空間的限制，這給教學(xué)運行管理帶來了難題，傳統(tǒng)的教學(xué)運行表、課表、考表在MOOC教學(xué)中已難以得到落實。此外，MOOC強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選修本校優(yōu)質(zhì)MOOC課程，也可以跨校選修校外的其他MOOC課程，因此符合MOOC教學(xué)規(guī)律學(xué)分制改革與學(xué)分互認勢在必行。所以，為促進MOOC教學(xué)有序運行，學(xué)校應(yīng)因地宜，因校制宜，積極探索學(xué)分制與互認等管理制度改革，對于采用學(xué)年制的地方本科高校而言就顯得更為迫切。

學(xué)分制是一種與學(xué)年制相對而言的教學(xué)管理制度，學(xué)分制的最大優(yōu)勢在于實行選修制度，允許學(xué)生選擇自己感興趣且認為必要的課程和專業(yè)進行學(xué)習(xí)。［3］學(xué)分制在學(xué)習(xí)時限上也具有靈活性，學(xué)生畢業(yè)不受學(xué)習(xí)年限的嚴格限制，修滿學(xué)分可以提前畢業(yè)，體現(xiàn)了因材施教的教育規(guī)律。學(xué)分制、選修制等教學(xué)管理制度有利于學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，自主選擇修習(xí)的課程，是地方高校在推進MOOC教學(xué)過程中教學(xué)管理體制改革的方向。對于長期實行學(xué)年制的地方高校，不可能在短時間內(nèi)迅速向?qū)W分制轉(zhuǎn)軌，可以采取逐漸擴大選課范圍的遞進方式。選課制與學(xué)分制是伴生的，只有擴大選課范圍，讓學(xué)生基于自身的興趣愛好和發(fā)展規(guī)劃自由選修各項課程，才可能建立起真正意義上的學(xué)分制。目前，在地方高校的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，選修課程占比一般在5%～10%之間。今后應(yīng)在公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課模塊中開發(fā)選修課程，把一部分必修課轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課，不能設(shè)為選修的必修課程則讓學(xué)生在上同一門課程的不同教師之間進行選擇。

2.3 教學(xué)評價管理改革

開展課堂教學(xué)評價是促進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，也是教學(xué)管理工作的一個重要環(huán)節(jié)。［5］MOOC教學(xué)背景下教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價機制已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的MOOC教學(xué)理念與特點，因此實施MOOC教學(xué)改革的高校必須構(gòu)建起有效的MOOC課堂教學(xué)評價機制，以確保課程教學(xué)目標的實現(xiàn)和MOOC教學(xué)質(zhì)量。

為構(gòu)建有效的MOOC課堂教學(xué)評價機制，首先要明確MOOC課堂教學(xué)評價的主體和客體，也就是要解決“由誰來評價和評價什么”的問題。從課堂教學(xué)評價主體來說，為全面公正的開展MOOC課堂教學(xué)評價，應(yīng)采取多元評價主體的方式，即MOOC課堂教學(xué)評價主體應(yīng)包括外部評價主體、教師評價主體和學(xué)生評價主體三個部分。對于地方高校而言，外部評價主體主要包括教學(xué)督導(dǎo)團和同行。由于MOOC教學(xué)大部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上/線下的混合式學(xué)習(xí)方式，且學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間占據(jù)了整個課程時間的大多數(shù)，因此外部評價的客體主要是教學(xué)準備階段的診斷性評價和教學(xué)結(jié)果的總結(jié)性評價。教學(xué)準備階段的診斷性評價內(nèi)容除了確定評價目標、了解教學(xué)背景、了解基本的教學(xué)內(nèi)容等外，還應(yīng)重點評價課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教學(xué)結(jié)果的總結(jié)性評價是在整個課堂教學(xué)結(jié)束時對其目標達成程度做出的結(jié)論性評價，是對MOOC教學(xué)質(zhì)量的直接評價，因此總結(jié)性評價主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師評價包括自我評價和對學(xué)生的評價。在MOOC教學(xué)過程中，教師可以在線上通過答疑、交流、布置作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以在線下組織學(xué)生討論，因此教師評價的客體應(yīng)以教學(xué)過程中的形成性評價為主。教師通過形成性評價可以全面跟蹤和掌握學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進行有針對性的教學(xué)，更準確地評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。［5］教師還可以從長期的MOOC教學(xué)過程中尋求教學(xué)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，使課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得以持續(xù)改進，適當調(diào)整教學(xué)活動，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評價包括自我評價和對教師的評價，學(xué)生根據(jù)形成性評價的反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果。

此外，為了提高MOOC教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性、準確性和有效性，必須對評價結(jié)果進行元評價。元評價就是對評價本身的評價，其主要目的是檢驗評價中可能出現(xiàn)的各種偏差，運用統(tǒng)計和其他的方法來估計產(chǎn)生的偏差對評估結(jié)論的影響。因此有效的MOOC課堂教學(xué)評價機制是一個包括元評價在內(nèi)的綜合評價系統(tǒng)。

3 MOOC背景下教學(xué)管理改革實踐

一是成立組織機構(gòu)，為MOOC教學(xué)改革提供組織保障。2014年，邵陽學(xué)院被確定為湖南省教育信息化試點高校，學(xué)校成立了信息化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負責學(xué)校教學(xué)信息化改革的各項工作。二是搭建MOOC教學(xué)平臺，為MOOC教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。學(xué)校依托湖南省教育信息化試點項目“基于MOOC的地方高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新與實踐”，通過引進、遷移升級、自制等措施建立了MOOC教學(xué)平臺，并充分利用MOOC教學(xué)平臺開展MOOC教學(xué)。三是立項改革項目，創(chuàng)新MOOC教學(xué)改革模式。2014年全校立項了58門課程開展線上/線下混合式教學(xué)模式改革，并組織教師積極參加湖南省首屆微課比賽等信息化教學(xué)比賽，多措并舉，大力推進MOOC教學(xué)改革。四是制定系列制度，為MOOC教學(xué)改革提供制度保障。為順利推進MOOC教學(xué)改革，針對MOOC教學(xué)的特點及實施MOOC教學(xué)改革面臨的管理問題，積極探索MOOC背景下地方高校教學(xué)管理改革，采取邊實施邊總結(jié)邊推進的策略，相繼出臺了《邵陽學(xué)院MOOC教學(xué)學(xué)分認定辦法》《邵陽學(xué)院MOOC教學(xué)質(zhì)量評價方法》《邵陽學(xué)院MOOC課程管理辦法》等系列管理制度，為學(xué)校開展MOOC教學(xué)改革提供了有力的制度保障。

經(jīng)過2年多的實踐，我校MOOC教學(xué)改革已取得初步成效。一是豐富了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。2014年我校申報的國家級精品視頻公開課《文明使者-電的前世、今生與未來》已通過教育部的第一階段評審；建成湖南省網(wǎng)絡(luò)名師課堂4門、湖湘文化專題視頻資源《湖湘文化利弊談》1門、專業(yè)教學(xué)資源《旅游管理類專業(yè)教學(xué)資源》1門、立項校級精品開放課程60門、校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)項目58項。二是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用技術(shù)、計算方法與程序設(shè)計等多門課程開展了線上/線下混合式教學(xué)模式改革，從課程考核的結(jié)果來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。三是有力地促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，探索出了適合于地方高校推進MOOC教學(xué)的途徑，為大規(guī)模推進MOOC教學(xué)改革積累了經(jīng)驗。

4 結(jié)束語

為充分發(fā)揮MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，必須建立起與MOOC教學(xué)相適應(yīng)的系列管理制度。本文針對地方高校在推進MOOC教學(xué)改革過程中面臨的教學(xué)管理問題，從課程建設(shè)管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)評價管理等多個教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行改革，并制定了相應(yīng)的管理制度，為順利推進MOOC教學(xué)改革提供了保障。實踐證明，所制定的相關(guān)制度是可行的、有效的，可以為地方高校開展MOOC教學(xué)改革提供借鑒。

［1］門路，王祖源，何博.大學(xué)物理MOOC教學(xué)研究與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015（1）:49-52.

［2］陸昉.課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本.［EB/OL］.http://www.edu. cn/focus_1658/20131112/t20131112_1038533.shtml.

［3］劉玉霞.實行學(xué)分制是高校教學(xué)管理體制改革的突破口［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報，2001（6）:124-126.

［4］張楚廷.教學(xué)管理與課程管理的關(guān)系［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2005（3）:94-96.

［5］陶能祥.課堂教學(xué)評價機制構(gòu)建［J］.韶關(guān)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2000，21（5）:125-130.

A Study of Teaching Management Reform of Local Colleges in the Context of MOOC

Xiang Wenjiang， Tang Jie， Zhou Ping
Teaching Affairs Office， Shaoyang University， Shaoyang， 422000， China

Based on analysis of the features of MOOC Teaching as well as of the teaching models of traditional classrooms and open courses，this paper explores the teaching management reform of local colleges in a MOOC context， given issues confronted by the implementation of MOOC teaching reform in local colleges. Reform has been experimented on multiple key steps of the teaching process， such as the credit system， teaching evaluation and course management， so that a teaching management system of local colleges that matches the development of MOOC can be established and that MOOC can be implemented with success.

MOOC； credit system； teaching evaluation； course management； education informationization

2015-04-09

向文江，碩士，教授，邵陽學(xué)院教務(wù)處處長。唐杰，博士，教授，邵陽學(xué)院教務(wù)處副處長。

湖南省教育信息化試點項目“基于MOOC的地方高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新與實踐”（2014）；湖南省普通高校信息化教學(xué)應(yīng)用項目“基于網(wǎng)絡(luò)空間的地方高校教學(xué)管理方式和教學(xué)方法的改革與實踐”（2014）。