程惠萍

全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！崩^承與創(chuàng)新是語(yǔ)文教學(xué)改革中的一大難題，我們往往是忽左忽右，左右搖擺不定：要么是全面現(xiàn)代化，一節(jié)課上“電灌”不停，多種多樣的教學(xué)媒體充斥著學(xué)生的大腦，以“機(jī)灌”代替“師灌”（這種情況多數(shù)為公開教學(xué)）;要么是“保守”著一塊黑板、一支粉筆的老傳統(tǒng)，教師喋喋不休，學(xué)生被動(dòng)聽講（這種情況多數(shù)為日常教學(xué)）?，F(xiàn)行的各種版本的教材圖文并茂，課文插圖形象直觀。其實(shí)，我們既不必費(fèi)力去尋找其他圖片，也不必自制成多媒體再讓學(xué)生去觀察，只要充分利用教材中現(xiàn)有的插圖，就可以在“電灌”與“師灌”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿靈動(dòng)之美。

一、 巧借課文插圖，語(yǔ)言訓(xùn)練既扎實(shí)又靈動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！蔽覀冃老驳乜吹?，在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師不斷強(qiáng)化“語(yǔ)用”意識(shí)，課堂教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的痕跡很濃，語(yǔ)文課越來(lái)越有語(yǔ)文味。例如，在低年級(jí)《手捧空花盆的孩子》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“十分”這個(gè)詞語(yǔ)，教師在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)境去理解“雄日十分用心地培育花種”。之后，往往許多教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“十分”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，通過(guò)造句強(qiáng)化“十分”一詞的運(yùn)用。但是，我們常常會(huì)看到學(xué)生在課堂上這樣饒有趣味的練習(xí)：“爸爸十分愛看書?！薄皨寢屖謵劭措娨??！薄拔沂謵鄢郧煽肆?。”……從表面上看，這樣的教學(xué)突出了關(guān)鍵詞語(yǔ)，強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用，似乎很有效果，但是細(xì)細(xì)思量，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)雖然扎實(shí)，但是很容易分散學(xué)生的注意力。當(dāng)一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)起爸爸、媽媽、巧克力等生活常用語(yǔ)時(shí)，他們的心也許早就飛離課堂，去享受父母之愛，感受巧克力的香甜了。

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“十分”，更要學(xué)會(huì)充分利用課文插圖，使學(xué)生在觀察與發(fā)現(xiàn)中不斷強(qiáng)化“十分”的運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂既有實(shí)效又很靈動(dòng)。比如，同樣是結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境理解“雄日十分用心地培育花種”，可以先通過(guò)“每天”“一個(gè)月過(guò)去了”等詞句讓學(xué)生感受“十分”一詞的含義。接下來(lái)，教師就可以巧妙地利用課文插圖來(lái)強(qiáng)化“十分”的運(yùn)用。具體做法是：出示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話：“畫面上其他花朵都開得十分鮮艷，只有雄日面前的花盆是個(gè)空花盆。雄日摸著腦袋感到十分奇怪，為什么花種就是不發(fā)芽呢？”這樣的說(shuō)話練習(xí)一舉多得，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還強(qiáng)化了關(guān)鍵詞語(yǔ)的訓(xùn)練與落實(shí)。如果教師繼續(xù)做個(gè)有心人，同樣可以利用課文最后的插圖，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)：“旁邊的孩子十分奇怪，國(guó)王最后為什么選雄日呢？”“國(guó)王十分開心，因?yàn)樗K于找到了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人?！薄?/p>

同樣是說(shuō)話練習(xí)，由于這樣設(shè)計(jì)巧妙借用了課文插圖，既沒有分散學(xué)生的注意力，又在多次反復(fù)中不斷強(qiáng)化了詞語(yǔ)的運(yùn)用，真正做到了語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙而不露痕跡，強(qiáng)化落實(shí)而不機(jī)械呆板。因此，作為教師，一定要在備課之初，充分挖掘教材插圖，真正發(fā)揮好插圖的作用，而不是讓插圖僅僅起到一種美化書本的作用，成為一種擺設(shè)。

二、 巧借課文插圖，課文主旨既全面又精彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！痹谌粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)中，為了踐行課標(biāo)這一理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某種精神與品質(zhì)的理解，教師往往會(huì)搜集各種資料來(lái)補(bǔ)充完善，不斷升華學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知水平。

人教版四年級(jí)下冊(cè)有一組以“生命”為主題的單元。教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，為了體現(xiàn)單元整體教學(xué)主題，為了幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的含義，教師往往會(huì)搜集一些殘疾人的圖片資料，再配上感人的樂(lè)曲來(lái)烘托情感，于是，張海迪、海倫·凱勒、《千手觀音》舞蹈演員……不斷撞擊著學(xué)生的大腦，他們感慨萬(wàn)分，充分感受到了殘疾人之不易，更感受到了殘疾人堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。從表面上看，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)可厚非，但是每每聽到這里，總會(huì)讓人內(nèi)心感到不舒服。難道只有成為殘疾人才會(huì)去珍愛生命，正常人的生命就應(yīng)該去揮霍嗎？細(xì)細(xì)想來(lái)，這就是執(zhí)教者片面地理解了教材編寫意圖，沒有充分挖掘教材資源而帶來(lái)的誤解。

我們依然回到課本中去看看《觸摸春天》的插圖，畫面上主要展現(xiàn)的是在美麗的春光中，一位可愛的盲童小姑娘放飛蝴蝶的一瞬間。那可愛的笑臉，那純真的笑容，足以打動(dòng)每一個(gè)看畫面的人。仔細(xì)看這幅插圖，除了這位小姑娘，遠(yuǎn)處還有一對(duì)老年夫婦在相攜而行，一位媽媽推著嬰兒車在緩緩前行……細(xì)細(xì)品味，這樣的人物構(gòu)圖是否在向我們傳達(dá)這樣一種信息：無(wú)論是耄耋老人還是嗷嗷待哺的嬰兒，無(wú)論是年輕的媽媽還是年幼的孩子，誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！再細(xì)細(xì)觀察，明媚的春光中蝴蝶劃過(guò)了一道美麗的弧線，找回了自己生存的權(quán)利;高高的大樹，密密的小草，鮮艷的花朵，碧綠的樹葉……這些畫面是否也在傳達(dá)一種信息——大樹可以領(lǐng)略高處之美，小草也可以感受群居之幸福，是鮮花就應(yīng)該綻放，是綠葉就不應(yīng)該放棄一抹新綠……誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！其實(shí)，只要我們用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，畫面中作者向我們傳遞著生命的意義——只要活著，只要找到屬于自己的幸福，就能感受繽紛世界的美好！作為執(zhí)教者，如果我們能充分挖掘這幅插圖的內(nèi)涵，是否比我們?nèi)ふ乙恍┢渌膱D片更有意義呢？因?yàn)?，我們的視野已?jīng)不再是殘疾人而是整個(gè)世界！如果，我們?cè)偻诰虻蒙钜恍?，這幅插圖為什么會(huì)成為本冊(cè)書的封面？課堂上的學(xué)生一定會(huì)明白編者的良苦用心——珍愛生命，生命是永恒不變的話題！

以此插圖的開發(fā)與運(yùn)用為例，是想告誡我們教師，面對(duì)課文插圖既不能視而不見，也不能把它當(dāng)成擺設(shè)，以為它僅僅起一個(gè)美化課文的作用。我們只有做有心人，才能感受到插圖的魅力，才能充分利用其價(jià)值升華文本之價(jià)值，為課文的學(xué)習(xí)畫龍點(diǎn)睛。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，最不應(yīng)該放棄的就是課文中的插圖。我們?cè)趥湔n時(shí)，如果能充分挖掘插圖之作用，從語(yǔ)言訓(xùn)練、思維提升、主旨升華等多個(gè)角度去細(xì)細(xì)揣摩，把時(shí)間用在挖掘與利用現(xiàn)成的教學(xué)資源上，用好“已有”的資源，既能避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，又能讓課堂扎實(shí)而靈動(dòng)，充滿趣味性。

（責(zé)任編輯 張振清）