程惠萍 李莉莉
【教材分析】
《夏洛的網(wǎng)》是由美國(guó)當(dāng)代散文家E·B·懷特所著,此版本由任溶溶翻譯,講述了一個(gè)關(guān)于友愛的故事。在這本書中,蜘蛛夏洛對(duì)待小豬威爾伯真誠(chéng)無私,甘愿為他付出生命。也正是它用蜘蛛絲編織了一張愛的大網(wǎng),挽救了威爾伯的生命,更激起了人們心中無限的愛與溫情。這本書蘊(yùn)涵著生命、愛和友誼,也講述了諾言與堅(jiān)持,不斷創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡!一本經(jīng)典作品值得學(xué)生和教師去細(xì)細(xì)品味,因此選擇本書作為閱讀推薦課的首選書目。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在課外已經(jīng)獨(dú)立閱讀了很多書籍,并不是一張“白紙”。但是,他們的閱讀興趣多數(shù)來自于別人的推薦,僅僅滿足于了解故事梗概,滿足于看熱鬧,對(duì)于如何去選擇書,如何去讀書,如何在讀書中思考缺少深度認(rèn)識(shí)。因此,在本次閱讀課上,必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去選擇書,去思考著讀書。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.向?qū)W生推薦上海譯文出版社出版的《夏洛的網(wǎng)》,初步了解作者、譯者和故事概況,初步感受這本書所傳達(dá)的對(duì)友誼、生命等話題的思考,激發(fā)閱讀興趣。
2.通過觀察、想象與交流,初步懂得如何選擇書籍,如何借助故事梗概篩選主要信息,了解整本書的內(nèi)涵。
3.在師生共同閱讀的過程中,巧妙運(yùn)用課堂上學(xué)過的閱讀方法,在課外閱讀課上享受讀書樂趣。
【教學(xué)方法】
將“瀏覽”與“精讀”巧妙結(jié)合,將“課內(nèi)”與“課外”無縫連接,由“已知”向“未知”巧妙過渡,精心選擇典型片段與學(xué)生交流閱讀感受,不斷豐富對(duì)作品的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)閱讀興趣。
【教學(xué)過程】
課前談話——走進(jìn)讀書世界
師:將要上課了,說說你現(xiàn)在最真實(shí)的感受。
生:很榮幸能和程老師一起進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
師:你榮幸,程老師更加慶幸能和你們?cè)谝黄鹕险n。
生:我期待這次的內(nèi)容。
師:你還不知道要上什么內(nèi)容,能帶著期待走進(jìn)課堂,老師非常高興。
生:我很高興,因?yàn)槲铱梢詫W(xué)到新知識(shí)了。
師:你把每一節(jié)課當(dāng)作新的起點(diǎn)。誰還想把握機(jī)會(huì)繼續(xù)說一說?
生:我相信程老師的課一定豐富有趣,我期待這節(jié)課。
師:你給老師提出更高的要求了。你們都是五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的第一篇課文《竊讀記》中有一句話,老師印象特別深:“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的!”果真如此嗎?你能證明自己是吃飯長(zhǎng)大的,因?yàn)椴怀燥垥?huì)餓死。你能證明自己是讀書長(zhǎng)大的嗎?別著急,我說故事中的主人公,如果你知道出自哪本書就把手高高地舉起來。
師:故事中有這樣一個(gè)小女孩,她總愛戴著一頂小紅帽,她出自哪個(gè)故事?
生:《小紅帽》。
師:了不起的孩子,確實(shí)讀過書。再聽一個(gè),故事中有一個(gè)美麗的公主……
生:《白雪公主》。
師:你們就讀過一個(gè)公主的故事嗎?想想如果是美麗的公主,還會(huì)是誰的故事?
生:《睡美人》《灰姑娘》。
師:灰姑娘是公主嗎?
生:《海的女兒》。
師:接著往后聽,看看到底是誰。故事中有一個(gè)特別惡毒的皇后,中間有七個(gè)非常可愛的小矮人,是誰呢?
生:《白雪公主》。
師:這才能充分驗(yàn)證你的想法,是《白雪公主》。兩個(gè)女孩子的故事過去了,男孩子該有意見了。我們來聽聽男孩子的故事。故事中有一個(gè)可愛的小木偶,他一說謊,鼻子就會(huì)變得長(zhǎng)長(zhǎng)的,知道是誰嗎?
生:《木偶奇遇記》。
師:故事中的小木偶是誰呢?
生:匹諾曹。
師:再說一個(gè)我小時(shí)候讀過的故事。有一個(gè)男孩子,他特別沒腦子,修了一座幾十層的樓房,就是沒有修電梯。故事中還有一個(gè)小男孩,一天到晚不高興,扮演《武松打虎》中的老虎,因?yàn)椴桓吲d自己被“打死”,“武松”就是打不死他。你們知道是哪個(gè)故事嗎?
生:《沒頭腦和不高興》。
【評(píng)析:從學(xué)生熟悉的作品引入,既能幫助教師了解學(xué)生的課外閱讀情況,也為下面了解譯者任溶溶做好鋪墊。因?yàn)檫@些作品既有他的創(chuàng)作,也有他翻譯的經(jīng)典之作,巧妙地幫助學(xué)生對(duì)他的了解由“陌生”轉(zhuǎn)為“熟悉”?!?/p>
推薦新書——打開想象大門
師:老師再說一個(gè)故事,故事中有一只可愛的蜘蛛,還有一頭可愛的小豬(板書:蜘蛛、小豬),這是哪本書呢?請(qǐng)讀過的孩子大聲說出書名。
生:《夏洛的網(wǎng)》。
師:沒讀過這本書的孩子,想象空間全部交給你。人們常說沒有想象就沒有創(chuàng)造。大膽想象一下,小蜘蛛和小豬可能會(huì)發(fā)生什么樣的事情?讀過的孩子也有要求:怎樣用一句話把《夏洛的網(wǎng)》說清楚?
生:蜘蛛結(jié)網(wǎng),小豬去了那里,蜘蛛想抓住小豬,可是那張網(wǎng)抓不住小豬。
師:多有意思的故事,想把小豬逮住。老師期待作品的誕生。
生:有一天,小豬認(rèn)識(shí)了蜘蛛,小豬不小心踩到了小蜘蛛,蜘蛛?yún)s活了下來,很令人驚訝。
師:值得去寫的東西。
生:蜘蛛是設(shè)計(jì)師,他為小豬設(shè)計(jì)衣服。
師:這個(gè)故事一定讓人很想讀。我是你的忠實(shí)讀者,期待你把它寫下來。
生:蜘蛛自己織的網(wǎng),小豬是銷售員,為它賣蜘蛛網(wǎng)。
師:推銷員的故事,有
創(chuàng)意!
生:蜘蛛用網(wǎng)做了一個(gè)陷阱,逮住了小豬。
師:非常大膽的想象,期待著閱讀這些有趣的故事。讀過《夏洛的網(wǎng)》的孩子,
請(qǐng)你們用一句話介紹故事
內(nèi)容。
生:蜘蛛夏洛結(jié)了一張網(wǎng),救了小豬威爾伯。
【評(píng)析:充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,因?yàn)闆]有想象就沒有創(chuàng)作。同時(shí)也給予學(xué)生充分的尊重:如果讀過就不用再偽裝著進(jìn)行猜測(cè),而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行另一種訓(xùn)練——概括能力與口語表達(dá)能力?!?/p>
選擇書籍——
擁有一冊(cè),感動(dòng)一生
師:當(dāng)老師準(zhǔn)備給你們上閱讀推薦課時(shí),最讓老師為難的是選擇書。我在網(wǎng)上看了一本又一本,給朋友打了一個(gè)又一個(gè)電話。我真的不知道該在一節(jié)課上把哪本書送給你們。當(dāng)我走進(jìn)書店的時(shí)候,這本書封面上的八個(gè)字吸引了我的眼球,讓我決定首先選用它。(出示書的封面)
生:擁有一冊(cè),感動(dòng)一生。
師:“擁有一冊(cè),感動(dòng)一生?!笔裁磿羞@么大的魅力?我從書架上抽了下來,捧在手心里看。你看看這本書的封面,什么地方值得讓你去讀?除了那八個(gè)字,還有什么吸引了你?
生:封面上的最后一句——“總有一種感動(dòng)讓我們淚流滿面?!边@本書會(huì)讓我非常感動(dòng)。
師:還有別的想法嗎?
生:關(guān)于生命、友情、愛與忠誠(chéng)的書,生命最重要,跟生命有關(guān)的書會(huì)是什么樣?我要看一看。
師:有閱讀期待很好。
生:書的右側(cè)有一句話:寫給小孩子,寫給大人。我想知道為什么一本書既寫給孩子,又寫給大人。
師:很會(huì)思考。什么書大人小孩都能讀?
生:我看到是任溶溶翻譯的,他是著名的翻譯家。我想看看他翻譯的書怎么樣。
師:譯者任溶溶是著名的翻譯家,對(duì)他有了解嗎?我們做游戲時(shí)的《沒頭腦和不高興》是他的作品,《木偶奇遇記》《安徒生童話》都是任溶溶給我們翻譯的,他的翻譯作品確實(shí)值得一看。對(duì)作者E·B·懷特有了解嗎?
(師出示作者資料,生自由閱讀,自由發(fā)言。)
師:對(duì)E·B·懷特最熟悉的是他為孩子們寫了三本書,其中《精靈鼠小弟》拍成了電影,非常好看。這樣的作者和這樣的譯者聯(lián)手打造的書,怎能不想看?
【評(píng)析:引導(dǎo)學(xué)生從文字與圖畫多個(gè)角度解讀封面,借助封面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與敏銳的捕捉信息的能力,使學(xué)生在一次次觀察與思考中,在與教師的一次次真實(shí)感受的交流中初步感受每本書的封面所傳達(dá)的特殊意義,初步懂得如何去選擇書籍?!?/p>
閱讀梗概——
捕捉觸動(dòng)靈魂的東西
師:我把這本書捧在手心,準(zhǔn)備開始閱讀。平時(shí)你們拿到一本書會(huì)怎么讀?
生:馬上打開書,一頁頁翻著讀。
生:先看目錄挑選感興趣的章節(jié)開始讀。
生:我習(xí)慣拿著筆,一邊讀一邊做批注。
生:我先把書讀一遍,再回頭細(xì)細(xì)品讀。
生:我瀏覽大概故事情節(jié),再細(xì)細(xì)品好詞好句。
生:我先看內(nèi)容簡(jiǎn)介和前言。從內(nèi)容簡(jiǎn)介中知道大體寫了什么,再?gòu)那把灾辛私庾髡邽槭裁磳戇@本書,以及寫的時(shí)候的感受。
師:每個(gè)人都有自己的閱讀習(xí)慣,讀書因人而異,因書而異。如果是一個(gè)一個(gè)故事組成的書,看目錄選擇的方法可以把有意思的故事先睹為快;如果是連續(xù)的故事,先看前言和梗概,可能會(huì)幫助我們較快地梳理書籍內(nèi)容。(出示
梗概)
師:靜靜讀,這本書的前言共200字,同學(xué)們看到哪些字眼觸動(dòng)了你的眼球,就寫在紙上。讓你有觸動(dòng)的、激發(fā)你閱讀興趣的、有疑問的、激發(fā)你思考的詞語,我們都稱之為關(guān)鍵詞。我們把它們捕捉出來,再把它們勾畫下來。
(生閱讀,師巡視指導(dǎo)。)
師:這一段話要靜靜地去想,把觸動(dòng)心靈的、覺得想要了解的詞語都寫下來。
(師巡視,指導(dǎo)讀書。)
師:如果你完成了對(duì)人物的了解,就要和同桌交流,分享關(guān)鍵詞,說說為什么選這個(gè)詞語,理由是什么。愿意分享的同學(xué)請(qǐng)上黑板寫下關(guān)鍵詞。
(生上黑板寫下自己摘錄的關(guān)鍵詞)
師:現(xiàn)在大家看一看,如果沒有寫出你的詞語,請(qǐng)你上臺(tái)補(bǔ)充。其余同學(xué)思考怎樣和大家分享。
師:大屏幕上200字的梗概,同學(xué)們提煉的詞語留在黑板上的不足50個(gè)字,我們一起來分享。
生:我選擇了“堅(jiān)定”。因?yàn)樾⌒〉闹┲胂穆逶陉P(guān)鍵時(shí)候下決心要救小豬,這是它堅(jiān)定的信念。
生:一般來說是“大難臨頭各自飛”,不管別人感受。但是,“我救你”這普普通通的三個(gè)字,讓我們了解了蜘蛛夏洛的仁義。
生:我寫的是“網(wǎng)上文字”。夏洛利用自己織的網(wǎng),用“網(wǎng)上文字”為威爾伯做了許多事,不惜用生命換取他的安享天年,友誼高于生命。
生:我寫的是“生命盡頭”和“安享天年”。這是書中兩個(gè)人的不同結(jié)局。夏洛為了朋友走到了生命盡頭,小豬威爾伯在安享天年。
師:小豬威爾伯天生就是被宰殺的命,可是它卻能安享天年。小小蜘蛛夏洛用網(wǎng)上文字進(jìn)行了逆轉(zhuǎn)。這個(gè)故事究竟寫了什么?夏洛怎么救了威爾伯?讓我們帶著一個(gè)個(gè)閱讀期待,走進(jìn)這本書。
【評(píng)析:會(huì)讀書的人能從故事梗概中把握住全書的主旋律。要在充分閱讀梗概的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流梗概中透露出的一些關(guān)鍵詞,初步把握文章脈搏,進(jìn)一步提高學(xué)生捕捉信息的能力?!?/p>
走進(jìn)寶書——
感知童心,感受美好
(師講述故事:小豬威爾伯天生是落腳豬……)
生:什么是落腳豬?
師:無論讀書還是聽講,敢于質(zhì)疑是一種好習(xí)慣。什么是落腳豬呢?
生:很小很不起眼的豬。
生:我猜測(cè)腳有點(diǎn)問題。
生:豬得了一種病,意思是小豬威爾伯營(yíng)養(yǎng)不良長(zhǎng)得小,別人不要它。
師:大家都有自己朦朧的見解。天生發(fā)育不良,生出來沒有白老鼠那么大,叫落腳豬。落腳豬一生下來就面臨著被砍死的危險(xiǎn)。故事中的小主人從父親的斧頭下把它搶了回來,用奶瓶喂它奶,放在搖籃車?yán)镞€帶它散步。可它畢竟是豬,最終還是被送回到了農(nóng)場(chǎng)。沒有人理它,沒有朋友。它在一只母鵝的幫助下,偷偷地跑了。發(fā)生了什么事情?自己讀《夏洛的網(wǎng)》中的“逃跑”片段。
(師巡視讀書情況,與生交流。)
師:與老師四目相對(duì),就知道你讀完了。讀完的孩子與同伴交流,說說讀過這一小段話之后的感受。
生:這個(gè)小豬非常好玩。
師:用笑聲告訴大家“好玩”。
生:到處是“聽我的”,把小豬弄得不知所措了。
師:誰和他有同感?現(xiàn)在我們找“母鵝”“公?!薄熬d羊”“公鵝”“公雞”上臺(tái)讀,有愿意當(dāng)母牛的嗎?所有孩子是威爾伯。
(生自告奮勇上臺(tái))
生:往下坡跑……
(生進(jìn)入角色,朗讀這段故事。)
師:你們這樣配合,小豬該往哪里跑?誰最會(huì)發(fā)號(hào)
施令?
(第二次讀,生加上了動(dòng)作,如拍胸、跺腳等。)
(師隨機(jī)指導(dǎo),會(huì)場(chǎng)笑聲不斷,生在表演讀的過程中充分感受這本書濃濃的童趣。)
師:這部作品有兒童味的語言,有童話般的美好。但是單單是童話,還不值得大人一起讀。這本書中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
(師出示片段:在霧天的早晨,夏洛的網(wǎng)真是一件美麗的東西。這天早晨,每一根細(xì)絲點(diǎn)綴著幾十顆小水珠。網(wǎng)在陽光中閃閃爍爍,組成一個(gè)神秘可愛的圖案,像一塊纖細(xì)的面紗。連對(duì)美不太感興趣的勒維來給小豬送早飯時(shí),也不由得注意到這張網(wǎng)。他注意到它有多么顯眼,他注意到它有多么大,織得有多么精細(xì)。他再看一眼時(shí),看到了一樣?xùn)|西讓他不覺放下桶子。瞧,在網(wǎng)中央,整整齊齊地織著幾個(gè)大字,這是一句話。它寫的是:王牌豬。)
師:當(dāng)看到網(wǎng)上有幾個(gè)大字“王牌豬”時(shí),你會(huì)是什么表情?有什么感覺?
生:疑問,是蜘蛛織出來的嗎?蜘蛛會(huì)織字嗎?
師:把你們的疑問讀出來,表情和文字要吻合在一起。
生:奇跡,奇跡。
生:我感到非常驚訝 ,這只蜘蛛好厲害!
師:原本是一頭落腳豬,現(xiàn)在卻神采奕奕,它覺得自己就是“王牌豬”,這就是贊美和鼓勵(lì)的力量。這是第一次出現(xiàn)“網(wǎng)上文字”,還有第二次,第三次,它不斷創(chuàng)造著奇跡……
師:這本書,不但創(chuàng)造著奇跡,還引發(fā)著人們對(duì)生命的思考。當(dāng)夏洛完成自己的使命,走到了生命的盡頭,它臨終之前與威爾伯有最后一次談話,請(qǐng)把這段話讀給大家聽。
生(讀):“這件事本身就是一個(gè)了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng),因?yàn)槲蚁矚g你。再說,生命到底是什么?。课覀兂錾?,我們活上一陣子,我們死去。一只蜘蛛,一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的,通過幫助你,也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事情。
師:夏洛為什么說這句話?究竟引發(fā)了我們?cè)鯓拥乃伎迹烤驼?qǐng)大家走進(jìn)書中吧,它會(huì)引發(fā)我們更多新的思考。
【評(píng)析:精心選擇三個(gè)典型片段,從不同角度解讀這本書值得閱讀的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):既有童話般的美好,也在不斷創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡,同時(shí)也引發(fā)我們對(duì)生命的思考?!?/p>
(師出示讀者的推薦理由,同時(shí)播放電影《夏洛的網(wǎng)》插曲。)
師:有一位讀者這樣說,這實(shí)在是一本寶書。我覺得在一個(gè)理想的世界里,應(yīng)該有兩種人存在,一種是讀過《夏洛的網(wǎng)》的人,另一種是將要讀《夏洛的網(wǎng)》的人。你是哪種人呢?這是一首外國(guó)歌曲,它出自電影《夏洛的網(wǎng)》,名字叫作《平凡的奇跡》。夏洛通過網(wǎng)創(chuàng)造了一個(gè)平凡的奇跡,我們通過讀書,會(huì)在生活中創(chuàng)造一個(gè)個(gè)平凡的奇跡。
【評(píng)析:在優(yōu)美的旋律中分享讀者的推薦語,既能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又有利于升華學(xué)生對(duì)作品的理解?!?/p>
(李莉莉系山西省小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng))
(責(zé)任編輯 郝 波)