在高中生物教學(xué)中，“問(wèn)題引領(lǐng)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種重要的教學(xué)組織策略?！皢?wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)是以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展主體性學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！苯處熢诮虒W(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)一種具體的、引人入勝的情境，讓學(xué)生置身于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，學(xué)生的求知欲則油然而生。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。筆者以“基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”為例。

教師根據(jù)薩頓的假說(shuō)，利用教材中“思考與討論”所提供的圖，在染色體上標(biāo)注出相應(yīng)的基因符號(hào)。解釋孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。美國(guó)科學(xué)家摩爾根一開(kāi)始對(duì)孟德?tīng)柕倪z傳理論和薩頓的假說(shuō)持懷疑的態(tài)度，但是他認(rèn)真鉆研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找證據(jù)。由此引出“基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，然后“留白”的做法，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

二、合作交流，解決問(wèn)題

在教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生思維的起點(diǎn)和認(rèn)知水平，要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，進(jìn)一步解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生思維的碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在情境引入的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體展示教材“果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解”，介紹實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論和分析如下問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象：

P 紅眼（♀）×白眼（♂）

↓

F1 紅眼（♀、♂）

↓F1♀、♂交配

紅眼（♀、♂） 白眼（♂）

比例 ■ ■

問(wèn)題（1）：①根據(jù)實(shí)驗(yàn)，果蠅紅眼和白眼的遺傳是否遵循基因的分離定律？如何判斷？②紅眼、白眼哪一種性狀是顯性性狀？③果蠅白眼性狀的遺傳有什么特點(diǎn)？

學(xué)生通過(guò)討論、分析，認(rèn)為果蠅紅眼和白眼的遺傳符合基因的分離定律。根據(jù)F1的性狀可以判斷紅眼是果蠅的顯性性狀；果蠅的白眼性狀的遺傳特點(diǎn)是只有雄性才出現(xiàn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

問(wèn)題（2）：為什么白眼性狀總與性別相聯(lián)系？

教師提供背景：20世紀(jì)初期，一些生物學(xué)家已經(jīng)在一些昆蟲(chóng)的細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)了性染色體，性染色體與性別有直接的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多媒體觀察“雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解”，同時(shí)介紹果蠅體細(xì)胞中染色體的分類和數(shù)量，重點(diǎn)提示果蠅的性別決定是XY型，性別決定與性染色體有關(guān)。由此，進(jìn)一步提出問(wèn)題。

問(wèn)題（3）：既然白眼性狀總是與性別相聯(lián)系，而且與X染色體的遺傳相似，假如你是摩爾根，你會(huì)作何猜想？（控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體不含有它的等位基因。）

教師在引導(dǎo)學(xué)生確定各個(gè)基因型的寫法，學(xué)生通過(guò)分組討論分析后畫(huà)出果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解，并對(duì)摩爾根的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的解釋。

教師肯定學(xué)生色畫(huà)圖能力繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生可以利用測(cè)交的方法來(lái)驗(yàn)證這些解釋，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出果蠅測(cè)交實(shí)驗(yàn)圖解。

問(wèn)題（4）：選擇哪一代進(jìn)行測(cè)交？?jī)蓚€(gè)親本基因型？

紅眼（♀）×白眼（♂）

測(cè)交 XWXw × XwY

↓

測(cè)交后代 XWXw XwXw XWY XwY

紅眼 白眼 紅眼 白眼

1： 1： 1： 1

最后，請(qǐng)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)摩爾根對(duì)果蠅染色體的進(jìn)一步研究和有關(guān)現(xiàn)代分子生物學(xué)的新技術(shù)的介紹，觀察果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因，再通過(guò)師生互動(dòng)明確一條染色體上有多個(gè)基因。了解現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)展，認(rèn)同基因在染色體上呈線性排列。

通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論與交流，能緊緊抓住學(xué)生的思維和注意力。環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，體現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，讓學(xué)生理解知識(shí)、抓住重點(diǎn)，可有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“發(fā)展式”的問(wèn)題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，并抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)講解，及時(shí)解決問(wèn)題。

三、整合提升，拓展問(wèn)題

在學(xué)生解決了一系列問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程再思考：（1）這個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯浞謬?yán)謹(jǐn)證明其假說(shuō)？為什么？（2）為了充分證明其假設(shè)，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，證明其假設(shè)是正確的。這種把探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行延續(xù)，為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。最后，教師應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法規(guī)律：（1）常染色體遺傳的特點(diǎn)——正反交結(jié)果相同。（2）性染色體遺傳的特點(diǎn)——正反交結(jié)果不同，往往與性別有關(guān)。（3）通過(guò)一次雜交實(shí)驗(yàn)確認(rèn)基因位于常染色體還是性染色體。實(shí)施“問(wèn)題引領(lǐng)”的關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，抓住難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組問(wèn)題串，將各知識(shí)點(diǎn)串在一起，善于啟發(fā)學(xué)生，所以，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具有針對(duì)性和啟發(fā)性。當(dāng)然，提出的問(wèn)題應(yīng)該具有層次性和梯度性，才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生時(shí)時(shí)有“柳暗花明又一村”的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

崔曉紅.“問(wèn)題式教學(xué)”在生物課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013（5）.

作者簡(jiǎn)介：許曉婷，女，本科，就職于福建省泉州市南安金淘鎮(zhèn)僑光中學(xué)，研究方向：生物學(xué)科。

？誗編輯 鄭 淼