王庚

摘要：高職院校開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善職業(yè)指導(dǎo)工作模式，提高職業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提高高職學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)工作質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0069-03

高職教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。高職院校學(xué)生在就業(yè)觀念和擇業(yè)方式上具有鮮明的自身特點(diǎn)，在高職院校的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的課程體系實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該區(qū)別于本科院校，體現(xiàn)學(xué)校的特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作模式，建立高職全程化、階段性的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方案，對(duì)做好高職學(xué)生的就業(yè)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)”課程的現(xiàn)狀

目前，各高職院校都能夠根據(jù)教育部的要求，將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為公共課程列入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)為必修課程。職業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)歷了由試點(diǎn)到推廣、由講座到課堂逐步普及的過(guò)程，對(duì)于高職畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力等方面起到了積極促進(jìn)作用。由于許多高職院校尚處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作、開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)觀念落后、職業(yè)定位模糊、就業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠、就業(yè)能力不強(qiáng)等方面，課程實(shí)施過(guò)程中則主要呈現(xiàn)出以下問(wèn)題。

職業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間安排難度大 “職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容。為保證課程效果，各模塊內(nèi)容不宜集中開(kāi)課。教育部要求將課程貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，由于課程總課時(shí)一般在40學(xué)時(shí)左右，每一模塊8～12個(gè)課時(shí)，課時(shí)量小、分布分散，這對(duì)于目前招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的高職院校來(lái)說(shuō)在課程時(shí)間安排上存在很多困難。

職業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍薄弱 職業(yè)指導(dǎo)工作由過(guò)去的講座、宣講會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)，以前專(zhuān)職從事就業(yè)工作的教師不能承擔(dān)如此大量的授課任務(wù)。具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)任職資格的教師也儲(chǔ)備不足，職業(yè)指導(dǎo)課師資嚴(yán)重短缺。很多學(xué)校往往是由思政、經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)的教師兼課，或者通過(guò)合并班級(jí)的上課形式來(lái)解決這一突出矛盾。由于職業(yè)指導(dǎo)課程的講授與傳授知識(shí)不同，職業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)心理輔導(dǎo)，突出個(gè)性化指導(dǎo)，上合班大課，課堂效果較差。

職業(yè)指導(dǎo)授課形式單調(diào) 受傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程的影響，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容偏重于就業(yè)指導(dǎo)，即就業(yè)政策講解、就業(yè)信息發(fā)布、擇業(yè)就業(yè)技巧指導(dǎo)等，且多采用報(bào)告會(huì)、講座等形式進(jìn)行。在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教材理論性強(qiáng)，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識(shí)、理論的講解，這種做法很難適應(yīng)高職學(xué)生的個(gè)性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現(xiàn)象，教育部在教學(xué)要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等方法無(wú)法得到實(shí)施。

職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評(píng)估形式單一 職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的建立、職業(yè)素養(yǎng)的提高以及對(duì)就業(yè)政策的了解、就業(yè)技巧的提升等，而不是對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。在課程教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)和職業(yè)規(guī)劃的形式，教學(xué)評(píng)估沒(méi)有起到預(yù)期的效果。

學(xué)生重視不夠，課程的實(shí)際效果不明顯 一些學(xué)生反映，教材上的內(nèi)容、教師講解的內(nèi)容網(wǎng)上都有，他們認(rèn)為自己看看就可以學(xué)會(huì)。對(duì)于就業(yè)形勢(shì)較好的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生認(rèn)為只要自己學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)，就會(huì)有較好的就業(yè)前景；而就業(yè)難度稍大的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生無(wú)法從課程中達(dá)到自己預(yù)期的職業(yè)指導(dǎo)效果，由于課程進(jìn)行時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)和了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)生反映平淡，造成了職業(yè)指導(dǎo)課流于形式的窘境。

新形勢(shì)下職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的新突破

隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，為了提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在新形勢(shì)下必須進(jìn)一步整合相關(guān)教育資源，注重實(shí)效，以達(dá)到預(yù)期效果。

建立專(zhuān)兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為了實(shí)現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程實(shí)施和為高職學(xué)生提供有效職業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，建立專(zhuān)兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，是突破師資缺乏的重要途徑。專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)職職業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源專(zhuān)家都可以受聘成為成為“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教師和職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家。為了準(zhǔn)確地把握行業(yè)、用人單位的需求變化，提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性，此項(xiàng)工作應(yīng)由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，組織相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、資源共享，實(shí)現(xiàn)集體備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

以人為本，利用“碎片時(shí)間”完成職業(yè)指導(dǎo)課程 職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿整個(gè)職業(yè)教育的全過(guò)程，突出實(shí)用性、針對(duì)性、階段性、系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生實(shí)行分階段的職業(yè)指導(dǎo)。在高職學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課任務(wù)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)都比較重，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在安排授課及師資配備方面，組織難度較大。對(duì)于通識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)課程，可以嘗試?yán)猛砩霞爸苣r(shí)間進(jìn)行上課，在授課時(shí)間上靈活分配，利用學(xué)習(xí)中的“碎片時(shí)間”進(jìn)行上課。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻授課等多媒體教學(xué)手段，實(shí)行學(xué)分制，讓學(xué)生有更充足、更靈活的時(shí)間接受職業(yè)指導(dǎo)教育。

體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程功能，完善教學(xué)課程體系 職業(yè)指導(dǎo)課程以及職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，提高其就業(yè)能力和生涯管理能力，而絕不能單純限定于促進(jìn)就業(yè)結(jié)果。在教學(xué)課程內(nèi)容體系上要從職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的建立、提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力等方面來(lái)豐富授課及訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富和實(shí)用的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

授課形式采用“實(shí)踐體驗(yàn)加理論”形式 對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，空洞的理論是不受歡迎的。在課堂教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐性職業(yè)指導(dǎo)，如企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、體驗(yàn)式訓(xùn)練營(yíng)、專(zhuān)題訓(xùn)練工作坊、模擬招聘會(huì)（面試）、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)（校友）現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)等形式都是有益的補(bǔ)充。職業(yè)指導(dǎo)課程如果僅停留在“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單純授課階段，將無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今高職學(xué)生的需要，而一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生自我感受和感悟。

形成職業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建立體多元的職業(yè)指導(dǎo)模式 職業(yè)指導(dǎo)作為高校人才培養(yǎng)教學(xué)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，只有形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，才能確保職業(yè)指導(dǎo)取得實(shí)效。在高職院校，就業(yè)工作部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，結(jié)合工作實(shí)際成立相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成一個(gè)責(zé)任明晰的實(shí)施主體。通過(guò)組織專(zhuān)題講座、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)素質(zhì)提升工作坊、個(gè)體咨詢(xún)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)等服務(wù)工作，形成課堂教學(xué)與咨詢(xún)服務(wù)相結(jié)合的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施的再思考

職業(yè)指導(dǎo)課程的終極目標(biāo) 開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程不應(yīng)該是解決就業(yè)難題的應(yīng)時(shí)之舉，而應(yīng)是一種人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，是以人為本思想的具體體現(xiàn)。通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生建立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，這才是職業(yè)指導(dǎo)課程的終極目標(biāo)。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課程使學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、學(xué)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、職業(yè)與人生相結(jié)合，將會(huì)提高高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。

職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià) “職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程融入到高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，圍繞建立職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃、提升職業(yè)素質(zhì)與能力、提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等四個(gè)方面展開(kāi)。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)及職業(yè)指導(dǎo)教育本身的階段性要求和內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐項(xiàng)取得階段性成果。一是幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，并制定自己初步的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)和能力的重要性，并能夠通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行不斷提高，并且認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)和能力的提高是一個(gè)終身的過(guò)程。三是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，在就業(yè)能力方面有較大的提升。四是使學(xué)生接受基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。如果學(xué)生能夠隨著課程的深入，了解自己，了解職業(yè)，確定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)業(yè)計(jì)劃，不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)積極的評(píng)價(jià)。

職業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展趨勢(shì) 隨著社會(huì)的發(fā)展，在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，職業(yè)指導(dǎo)課程將不再是高深莫測(cè)的，對(duì)課程的要求越來(lái)越高，授課的內(nèi)容和形式更加靈活多樣，上大課、批量復(fù)制的授課形式將會(huì)逐步被淘汰。職業(yè)指導(dǎo)課程授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)教練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生為自己的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化的努力，提供職業(yè)測(cè)評(píng)、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和職業(yè)輔導(dǎo)將成為主要的服務(wù)形式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，接受職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)將是每一個(gè)職業(yè)人終身的需要，對(duì)于未來(lái)將走上職場(chǎng)的高職學(xué)生，接受職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是成功入職的一項(xiàng)重要的前期工作，只能越來(lái)越重視，越來(lái)越注重實(shí)效。

通過(guò)教育觀念和工作機(jī)制的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)課程將會(huì)不斷完善職業(yè)指導(dǎo)工作模式和課程實(shí)施體系，對(duì)于高職學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，開(kāi)展學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，為高職院校就業(yè)工作以及高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯：王璐）