吳冬麗

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生英語水平普遍不高，寫作作為輸出型的語言運(yùn)用，更是很多學(xué)生的軟肋。本文擬從語篇銜接理論出發(fā)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，探討適合他們的寫作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語篇銜接理論 獨(dú)立學(xué)院英專 寫作教學(xué)

在聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)語言能力中，寫作能力通常都是學(xué)習(xí)者最為頭疼，最難攻克的一關(guān)。對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來講，這點(diǎn)顯得尤為明顯。他們的作文不僅存在很多詞匯語法方面的錯誤，而且還有銜接與連貫的錯誤。后者經(jīng)常被忽視，但實(shí)際上銜接與連貫在寫作中起著很關(guān)鍵的作用，而銜接理論對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的寫作教學(xué)也有一定的啟示作用。

一、語篇銜接理論

“銜接（cohesion）”這一概念是由英國語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）于1962年首次提出來的，后來，韓禮德、哈桑（Halliday & Hasan）夫婦于1976年合作發(fā)表了論述語篇銜接的專著《英語中的銜接》（Cohesion in English）。在這本書中，韓禮德和哈桑將銜接分為語法銜接和詞匯銜接。語法銜接包括照應(yīng)、替代、省略、連接，而詞匯銜接包括重復(fù)、同義、上下義和搭配等問題。學(xué)界普遍認(rèn)為這一本書的出版標(biāo)志著銜接理論的創(chuàng)立。

關(guān)于銜接的定義，有多種說法。韓禮德、哈桑認(rèn)為，銜接就是指存在于語篇中的意義之間的關(guān)系，因而它是一種語義關(guān)系，正是這種關(guān)系的存在才使語篇能成為語篇。它與句子或小句的關(guān)系不在于篇幅的長短，而在于銜接。語篇并不是互不相關(guān)的句子的簡單堆積，而是一些意義相聯(lián)系的句子為達(dá)到一定交際目的，通過各種銜接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀

英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，提高英語專業(yè)知識。綜合運(yùn)用能力就是指學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯這五個方面的能力。隨著信息化時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)資源日趨豐富，原聲的英美音頻資料簡單易得，幫助大學(xué)生提高了以聽說為核心的口頭交際能力。但是以讀寫為核心的書面交際卻沒有得到提高，甚至在某種程度上受到了忽略。筆者從事英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作幾年有余，根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析得出獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生英文寫作主要存在有兩個層面的問題。其一是語言結(jié)構(gòu)上的問題，表現(xiàn)在詞匯和語法上的錯誤，尤其以中式英語表達(dá)最為突出；其二是整體構(gòu)思上的，表現(xiàn)在思維表達(dá)比較混亂，前后照應(yīng)和層次安排上不合邏輯。這兩方面的錯誤具體論述如下。

語言結(jié)構(gòu)上的問題突出體現(xiàn)在，第一，自身所掌握的詞匯不夠多。詞匯是語言最基本的材料，掌握詞匯是學(xué)好語言最基礎(chǔ)的要求，英語亦如此。只有掌握豐富的詞匯和短語，才有可能寫出準(zhǔn)確、優(yōu)美的英語句子及高質(zhì)量的英語文章。但是，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生詞匯量的匱乏導(dǎo)致他們寫作水平比較低。第二，語法錯誤眾多。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語寫作能力較低的一個重要原因在于語法知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。與漢語相比英語的語法知識顯得復(fù)雜，理解和掌握的難度更大。這就導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的句子都是按照漢語直接翻譯過來的“中式英語”。

整體構(gòu)思上的問題突出表現(xiàn)在對英語段落結(jié)構(gòu)和篇章布局的缺乏了解。很多學(xué)生在寫英語作文時，對于文章的整體結(jié)構(gòu)的把握不夠合理，往往都是想到哪里寫到哪里，很多學(xué)生寫作文時還停留在湊字?jǐn)?shù)階段，缺乏對文章整體的布局和規(guī)劃，寫出的段落缺乏起統(tǒng)領(lǐng)作用的主題句（Topic Sentence），縱使寫出主題句，對于文章的支撐句（Supporting sentences）也不能很好地說明主題句，文章內(nèi)容主次安排不當(dāng)，缺乏連貫性和邏輯性，整篇文章顯得雜亂無章。

三、語篇銜接理論對獨(dú)立學(xué)院英專寫作教學(xué)的啟示

針對寫作教學(xué)，就語篇銜接而言，語篇教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)“將語篇作為一個整體來處理”，而且還注重語篇銜接手段的功能與使用。通過本文對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的分析，我們看到語篇銜接手段的運(yùn)用對于英語寫作質(zhì)量有很大的影響。因此，應(yīng)用語篇銜接手段并結(jié)合語篇教學(xué)來指導(dǎo)大學(xué)生的寫作不失為一種可行的教學(xué)方法。

1.英漢語篇銜接的使用異同

大多數(shù)中國學(xué)生寫英語作文有個通病就是用漢語思維來寫作，很多學(xué)生沒有意識到英漢語篇在銜接手段應(yīng)用方面的差異問題。正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致國內(nèi)大學(xué)生寫出來的英語作文的組織性、連貫性普遍不強(qiáng)。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)調(diào)英漢語篇銜接的使用異同及其原因。

英漢語篇銜接手段存在差異，即英語在語篇銜接上多用“形合法”，漢語則重于“意合法”。形合法和意合法是語言組織法。所謂“形合法”（Hypotaxis）指借助語言形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）實(shí)現(xiàn)詞語或句子的連接；所謂“意合法”（Parataxis），指不借助于語言形式手段，而借助于詞語或句子所含意義的邏輯聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)它們之間的連接。前者注重形式上的接應(yīng)，后者注重行文上的連貫性。例如“會議結(jié)束了，大家都走了。”英漢兩種語言在使用這兩種連接手段時側(cè)重點(diǎn)不同。英語是形態(tài)上的連接；漢語是語義型語言，比較注重內(nèi)在關(guān)系，隱含關(guān)系和模糊關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)思維上的連貫。“形合法”與“意合法”在英漢語篇銜接中的差異主要體現(xiàn)在替代、省略和連接詞的使用上。兩種語言在具體的銜接手段上表現(xiàn)出不同的傾向。英語喜替代，漢語好省略；英語要求句內(nèi)語法完備，漢語重視語序和句以上結(jié)構(gòu)。在英語寫作時必須要注意這種差異。

2.銜接手段對于寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

語篇是前后呼應(yīng)、自成一體的語言片段，這種呼應(yīng)需要相關(guān)的銜接手段。熟練使用銜接手段可以實(shí)現(xiàn)寫作表達(dá)的順暢和層次。韓禮德區(qū)分了所指、替代、省略、連接和詞匯銜接等五種銜接手段。在寫作教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明確這些銜接手段的含義和表示這些銜接含義的常用詞匯。如表示人稱代詞、指示代詞以及比較性詞匯的same， similarly等用來表示所指；one， do，so， not等用來表示替代；名詞重復(fù)性省略、動詞性省略和句式句型省略等用來表示省略；副詞but， then， furthermore和連接性介詞短語on the contrary， in contrast等用來表示連接；重復(fù)性接應(yīng)、同義詞或反義詞接應(yīng)、概括性接應(yīng)和固定搭配接應(yīng)等則屬于詞匯接應(yīng)。這些銜接手段可以使一個語篇在結(jié)構(gòu)層次上呈現(xiàn)出主次分明、前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。掌握并運(yùn)用這些常用的銜接詞匯可以幫助學(xué)生確立起語篇中的因果關(guān)系、時間序列、空間排列、主次關(guān)系、限定關(guān)系等。從而正確地表達(dá)出篇章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，設(shè)立清晰的語篇脈絡(luò)。在寫作教學(xué)中，教師可以挑選結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⑽钠拢盐闹谢靵y的句子排序，并剔除銜接詞或作為選項(xiàng)，然后讓學(xué)生尋找句間聯(lián)系，借助選項(xiàng)或自主選擇銜接詞，把這些亂序的句子組成篇章。也可以讓學(xué)生練習(xí)使用銜接手段把若干簡單句組合為復(fù)合句或并列句。寫作與閱讀的關(guān)系十分密切，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中.可以通過闡釋文章結(jié)構(gòu)的方式，讓學(xué)生明白原文作者是如何通過銜接手段組合文章的。

四、結(jié)語

寫作，作為一種重要的語言輸出能力，不僅需要足夠的詞匯和語法知識，而且需要整體的語篇銜接。只有兩者都兼顧，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的作文輸出。對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，結(jié)合語篇銜接理論，將有利于改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作水平。

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