邢方霞

摘要：資助學(xué)生并不僅僅是單純的經(jīng)濟(jì)扶貧，更應(yīng)該幫助學(xué)生提升自助能力。高職教育更側(cè)重于學(xué)生技能的提高和應(yīng)用，因此，高職院校資助工作應(yīng)充分重視對學(xué)生自助能力的培養(yǎng)，打造“資助”與“育人”并舉、“經(jīng)濟(jì)支持”與“心理支持”相結(jié)合、“技術(shù)支持”與“素質(zhì)支持”相結(jié)合的育人模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；受資助學(xué)生；自助能力提升

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0159-04

國務(wù)院于2007年5月頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》提出，建立一套“獎、助、貸、補(bǔ)、減”為主體的多元化資助體系。但各職業(yè)院校的資助工作主要集中在幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、減少因貧困失學(xué)的學(xué)生數(shù)，而忽視了對貧困學(xué)生的育人定位及育人的可行性研究，導(dǎo)致德育功能弱化，一些受資助學(xué)生責(zé)任意識差，自我解困意識不強(qiáng)，自助能力不足。高職院校應(yīng)將“資助管理”與“自助教育”結(jié)合起來，在幫助學(xué)生解決在校期間經(jīng)濟(jì)困難的基礎(chǔ)上，積極探索受資助學(xué)生自助能力提升的有效途徑。

自助能力的概念與內(nèi)涵

自助能力，是自己主動尋求幫助，統(tǒng)籌利用自身所擁有的資源解困的能力。高職院校受資助學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)困難群體，一般具有經(jīng)濟(jì)條件差、文化基礎(chǔ)差、心理承受力脆弱等特點(diǎn)。提高受資助學(xué)生的自助能力就是通過提供一定的服務(wù)平臺與信息支持，幫助他們發(fā)展經(jīng)濟(jì)能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和心理承受力，提升他們自我解困和為人民服務(wù)的能力。

（一）經(jīng)濟(jì)自助

高職院校一般學(xué)費(fèi)較高，大多數(shù)貧困生來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，經(jīng)濟(jì)條件較差，與來自經(jīng)濟(jì)優(yōu)越家庭的學(xué)生相比有較大差距，這種差距易使貧困生出現(xiàn)兩種不良傾向；一是自尊心受挫，經(jīng)常表現(xiàn)為自卑、內(nèi)向孤僻、交際能力差等；二是缺乏社會責(zé)任感，經(jīng)濟(jì)自助意識差，懷著“等、靠、要”的心理接受資助，重視眼前利益，容易出現(xiàn)利益爭奪現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)自助是學(xué)生通過勤工助學(xué)等途徑解決自己經(jīng)濟(jì)困境的能力。我們鼓勵學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)自助，但要注意“適度”原則，如果為了“打工賺錢”解決經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步、學(xué)業(yè)受阻，是得不償失的。

（二）生活自助

高職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺乏挫折和失敗的磨煉，缺乏獨(dú)立生活、主動適應(yīng)環(huán)境的能力。生活自助是指學(xué)生能夠自己合理規(guī)劃自己的生活，合理安排自己的吃、穿、用、行。個體所接受的教育首先必須是生存教育。生存教育就是一個人為適應(yīng)某一社會的基本生存而必須接受的教育，除了要教育學(xué)生合理安排自己的生活外，還要教會學(xué)生學(xué)會生存具備的技能，多掌握一門技能，就多一份就業(yè)機(jī)會，多一份生存保障。

（三）學(xué)習(xí)自助

高職貧困生一般來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，文化基礎(chǔ)相對較差，尤其是英語和計算機(jī)水平不高，且自身缺乏自律能力，成就感較低，因此時常對學(xué)習(xí)感到焦慮緊張。學(xué)習(xí)自助是指學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度、主動培養(yǎng)興趣、積極參與實(shí)踐、自覺開展學(xué)習(xí)活動，要在“尚德修能”的同時，努力做到“知行合一”。

（四）心理自助

高職貧困生普遍存在一些不良心理，如自卑、攀比、排外，甚至嫉妒。他們正處在生長發(fā)育的最關(guān)鍵時期，面臨著學(xué)習(xí)、戀愛及就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)，如若處理不當(dāng)會引發(fā)一系列心理問題。受資助學(xué)生除了“幸運(yùn)”地受到資助外，也多了一些關(guān)注的目光，因此他們比一般學(xué)生更為自尊好強(qiáng)，更渴望成功。心理自助是指學(xué)生主動調(diào)試自己的心理狀態(tài)，積極尋求心理疏導(dǎo)方式，緩解壓力，維持健康心理的能力。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己具備較強(qiáng)的心理調(diào)適能力，此外，通過向輔導(dǎo)員老師、專業(yè)指導(dǎo)老師、同學(xué)、父母親戚等傾訴，將不良情緒及時轉(zhuǎn)移的向他人尋求心理支持方式是心理自助的外顯特點(diǎn)。

（五）就業(yè)自助

高職院校培養(yǎng)的是高技術(shù)高技能人才，學(xué)生需要在大學(xué)期間通過各種途徑提升自己的技能水平、培養(yǎng)自己的核心競爭力，如通過考證、培訓(xùn)、專升本等途徑，而這些均需建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，貧困生必須多付出數(shù)倍的努力。同時，他們因要改善經(jīng)濟(jì)條件落后的現(xiàn)實(shí)，而對工作的薪酬有更高的期望，這就因能力與期望不一致導(dǎo)致?lián)駱I(yè)困境。貧困生在就業(yè)中居于弱勢群體地位，貧困生要主動開展就業(yè)自助，自覺創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)自己核心競爭力的同時，掌握就業(yè)信息，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，成功就業(yè)。

受資助學(xué)生自助教育應(yīng)把握的原則

（一）堅持尊重事實(shí)、以人為本原則

學(xué)校資助工作人員在對貧困生家庭貧困證明資料審核、貧困生資格認(rèn)定、資助項(xiàng)目評定、獎助學(xué)金發(fā)放以及社會捐助和資助的分配等環(huán)節(jié)需堅持尊重事實(shí)的原則，保證公平，在確定受資助對象時，要將人文關(guān)懷融入到工作中，以人為本，關(guān)心、幫助、引導(dǎo)受資助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）強(qiáng)調(diào)權(quán)利與義務(wù)對等原則

目前，資助工作重在滿足學(xué)生受資助的權(quán)利，忽視了對受資助學(xué)生的義務(wù)性要求，如學(xué)生的責(zé)任意識、感恩意識、誠信意識、主動自助意識等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解國家的助學(xué)政策，以國家助學(xué)貸款為例，要加大助學(xué)貸款政策的組織宣傳工作，使學(xué)生能夠全面正確認(rèn)識到國家助學(xué)貸款是黨和政府專門為幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決求學(xué)難題而設(shè)立的，在教育學(xué)生要常懷感恩之心的同時，更要讓學(xué)生知道國家助學(xué)貸款也是以個人信用為基礎(chǔ)的普通金融政策，需要學(xué)生嚴(yán)格遵守信用協(xié)議，建立優(yōu)良的信用記錄，合理利用國家助學(xué)貸款幫助自己完成學(xué)業(yè)。

（三）資助與育人相結(jié)合原則

在資助工作中，要注重對受資助學(xué)生的后續(xù)教育管理，發(fā)揮資助的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立自強(qiáng)自立的精神，用自己的自強(qiáng)夢、奮斗夢托起青春夢。

感恩和誠信教育往往被作為資助育人功能的核心內(nèi)容，意在引導(dǎo)受資助學(xué)生將感恩意識轉(zhuǎn)化為自尊、自立、自強(qiáng)的精神和服務(wù)他人的實(shí)際行動。感恩和誠信教育往往側(cè)重于通過思政理論課、主題班會等顯性渠道來進(jìn)行，過分提倡感恩，對學(xué)生的人文關(guān)懷不足，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心排斥，傷害學(xué)生自尊心。應(yīng)該讓受資助學(xué)生感到溫暖，而不是“虧欠”，教育學(xué)生認(rèn)識到貧困是暫時的，辦法總比困難多，通過自身的努力自立自強(qiáng)。endprint

（四）適度自助原則

適度自助指的是學(xué)生開展自助活動時要堅持一定的“度”，為了解決經(jīng)濟(jì)困難從事大量的校內(nèi)勤工助學(xué)或是校外兼職活動耽誤功課，或?yàn)榱烁卸?、彰顯責(zé)任而參加大量的志愿活動以致影響學(xué)習(xí)，都是不可取的。適度原則要求學(xué)校既要掌握學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)工作量，又要掌握學(xué)生校外兼職活動情況，引導(dǎo)學(xué)生適度自助。

受資助學(xué)生自助能力提升的對策

除了來自學(xué)習(xí)的壓力外，受資助的貧困學(xué)生還背負(fù)著來自弱勢群體身份的壓力、公開資助方式的壓力、人際交往的壓力以及就業(yè)的壓力。為營造積極健康的育人環(huán)境，高職院校教育工作者需要積極探索將資助工作與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與志愿服務(wù)相結(jié)合、與心理健康相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的長效機(jī)制。

（一）拓寬隱性德育渠道，引導(dǎo)學(xué)生由“被動資助型”向“自助服務(wù)型”轉(zhuǎn)變

除了對受資助學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課、第二課堂等顯性教育途徑外，還要積極探索隱性德育途徑，將顯性的說教化為潛移默化的影響，真正做到“潤物細(xì)無聲”。

榜樣示范 “學(xué)高為師，身正為范。”教師要嚴(yán)于律己，在日常教學(xué)中發(fā)揮人格魅力，用言傳身教引導(dǎo)學(xué)生，使他們在無形中改進(jìn)自己的言行，從而建立信任、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。

積極暗示 運(yùn)用激勵和期望理論，對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示和鼓勵。羅森塔爾效應(yīng)表明，如果對一個人傳遞積極的暗示和滿懷信心的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。積極暗示需要結(jié)合賞識教育，即肯定和鼓勵的教育方式。

情感溝通 與學(xué)生的情感交流，形成穩(wěn)定的情感共振場，引導(dǎo)學(xué)生提升自助意識。教師要善于在工作中尋找與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的話題，以情感人，以情動人?；诠餐脑掝}和溫暖的關(guān)愛，溝通順暢，正能量才能得以傳遞。

文化熏陶 創(chuàng)設(shè)富有教育文化價值的校園環(huán)境、班級環(huán)境、實(shí)訓(xùn)室環(huán)境、宿舍環(huán)境，營造積極向上的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，樹立感恩、誠信、責(zé)任意識，激發(fā)對真、善、美的追求。

（二）創(chuàng)造多元化平臺，激勵學(xué)生增強(qiáng)自我解困意識，培育感恩責(zé)任意識

勤工助學(xué)平臺 鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加勤工助學(xué)及社會實(shí)踐活動，積極創(chuàng)造更多適合大學(xué)生的勤工助學(xué)工作崗位，探索將勤工助學(xué)崗位與資助服務(wù)有機(jī)結(jié)合的途徑。同時，相關(guān)部門要保障學(xué)生按時、足額地領(lǐng)到自助酬金。用工部門要通過開展崗前培訓(xùn)、定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，提高勤工助學(xué)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生真正掌握用工崗位技能，增強(qiáng)責(zé)任和服務(wù)意識，在解決自己經(jīng)濟(jì)問題的同時，也能為他人服務(wù)，發(fā)揮自己的一技之長。

資助服務(wù)組織平臺 要通過創(chuàng)建資助服務(wù)平臺，吸納受資助貧困生參與到資助服務(wù)組織中來，在這個過程中鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和服務(wù)他人的能力。如校園慈善愛心屋、愛心義工隊(duì)、愛心超市、志愿服務(wù)社等社團(tuán)，要首先將受資助學(xué)生吸納進(jìn)來。

志愿者服務(wù)平臺 過多地注重課堂等顯性教育渠道進(jìn)行感恩教育，會無形中給學(xué)生更大的壓力，導(dǎo)致受資助學(xué)生在獲得助學(xué)金后更加自卑、低落。而志愿者服務(wù)平臺提倡的“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，能夠使學(xué)生在參與志愿者服務(wù)的過程中體會到自身的價值，從而把“助人為樂”的精神外化為實(shí)際行動。

“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)生團(tuán)隊(duì)平臺 提倡學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)是實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的有益嘗試，也是學(xué)生自主開展專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑?！皩?dǎo)學(xué)制”學(xué)生團(tuán)隊(duì)是一種學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能帶教模式。首先要吸引受資助學(xué)生進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)室工作團(tuán)隊(duì)，并將其中的優(yōu)秀學(xué)生集中起來由專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，然后由這些有一技之長的學(xué)生精英充當(dāng)“小老師”，開展“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的“導(dǎo)學(xué)制”自主學(xué)習(xí)模式?！皩?dǎo)學(xué)制”學(xué)生團(tuán)隊(duì)，使受資助貧困學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)室管理方面更加積極主動，同時輔助提升教學(xué)質(zhì)量，有利于優(yōu)化技能培養(yǎng)，是雙證職業(yè)模式培養(yǎng)的助推器。“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)也為技能大賽提供了生力軍，他們技能嫻熟，在大賽中發(fā)揮穩(wěn)定，技能大賽的良好成績也為他們就業(yè)積累了核心競爭力，提升了就業(yè)自助能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，建立職業(yè)目標(biāo)行動檔案，加強(qiáng)階段性考核，培養(yǎng)核心競爭力

建立困難生數(shù)據(jù)庫 困難生數(shù)據(jù)庫應(yīng)包括困難生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)、獲得資助情況、學(xué)生的愛好特長、求職意向等信息，實(shí)現(xiàn)行動態(tài)化管理。

以職業(yè)目標(biāo)行動檔案推進(jìn)過程考核 職業(yè)目標(biāo)行動檔案是以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)而建立的動態(tài)管理檔案，它既是總結(jié)記錄，也是過程考核，既是職業(yè)行動，也是有效監(jiān)督。該檔案將學(xué)生在讀期間的學(xué)習(xí)和各種比賽獲獎、英語和計算機(jī)、普通話培訓(xùn)、職業(yè)技能資格證書等進(jìn)行歸檔，使得學(xué)生在自己檔案的動態(tài)管理中，看到進(jìn)步，找到差距，適時調(diào)整，你追我趕，追求優(yōu)秀。輔導(dǎo)員教師要適時跟蹤檔案，尤其要對受資助學(xué)生加強(qiáng)階段性考核，督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、積極參與技能訓(xùn)練、參加校內(nèi)外技能大賽、通過社會實(shí)踐和志愿者活動、文體活動等培育自己的核心競爭力，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺 輔導(dǎo)員應(yīng)是大學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的引導(dǎo)者，針對受資助貧困生在就業(yè)中處于弱勢地位這一現(xiàn)實(shí)，要組織開展一對一的就業(yè)深度輔導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識、積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）加強(qiáng)對受資助學(xué)生的心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)要重在事先引導(dǎo)，除了開展以心理健康教育課、各種專題講座等形式的心理衛(wèi)生宣傳外，還要建立受資助貧困生的心理檔案，掌握他們的心理狀況，采取各種隱性途徑，幫助貧困學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，幫助他們解決環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。

開展朋輩輔導(dǎo) 榜樣的力量是無窮的。抓典型、樹榜樣，能夠增強(qiáng)貧困生扎實(shí)奮進(jìn)、努力成才的自信心，激勵學(xué)生以自立自強(qiáng)的精神和健康上進(jìn)的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)。在對受資助貧困生進(jìn)行心理健康教育的過程中，要注意發(fā)掘?qū)W生中的優(yōu)秀典型，將貧困生中依靠自身努力、頑強(qiáng)拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表作為榜樣，開展“榜樣就在身邊”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，激勵學(xué)生克服困難，爭當(dāng)優(yōu)秀。

開展團(tuán)體輔導(dǎo) 團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，輔導(dǎo)員和班干部要創(chuàng)造班級的活動機(jī)會，增強(qiáng)困難學(xué)生參與班集體活動的興趣，通過全班同學(xué)的積極參與，增強(qiáng)適應(yīng)能力，體會助人樂趣。在開展團(tuán)體輔導(dǎo)前，教師和班干部要認(rèn)真策劃活動過程，吸引孤僻、內(nèi)向的學(xué)生參與，幫助他們成長、發(fā)展與適應(yīng)。

開展個別輔導(dǎo) 輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，要懂得健康心理學(xué)，并用自己的愛心、耐心、責(zé)任心去關(guān)心溫暖受資助學(xué)生，幫助他們樹立自信，鼓勵他們積極參加社交活動，建立和諧的人際關(guān)系。

開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo) 除了QQ、飛信、微信等即時交流工具，易班網(wǎng)絡(luò)平臺作為新的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)項(xiàng)目，是在高校大學(xué)生中人氣高漲的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師及學(xué)生可在線互動交流，也可以發(fā)私信交流。通過在易班網(wǎng)宣傳心理健康知識，與受資助學(xué)生開展私信交流，在觀察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活躍度的同時，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，而私信交流的保密性也為心理輔導(dǎo)提供了一個安全環(huán)境。

高職院校受資助學(xué)生的教育管理需要在“全員育人”的氛圍中進(jìn)行，要將專門負(fù)責(zé)資助工作的行政管理教師、輔導(dǎo)員、宿管員、專業(yè)指導(dǎo)教師、團(tuán)學(xué)干部納入到自助教育支持系統(tǒng)，營造“每一面墻都會說話”的育人氛圍。

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（責(zé)任編輯：付安莉）endprint