全麗莉

摘要：微課程作為一種新型的教學(xué)模式引起了我國教育研究者和一線教師們的廣泛關(guān)注，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。本文論述了微課程的基本內(nèi)涵、微課程應(yīng)用于職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合“出血的處理”的制作實(shí)例，進(jìn)一步總結(jié)出基于ADDIE模型進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，為高職教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)微課程提供參考。

關(guān)鍵詞：微課程；高職院校；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0169-04

近年來，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，筆記本電腦、智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的迅速發(fā)展和普及，使得在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域，以開發(fā)和共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在國外，從美國林地公園高中“翻轉(zhuǎn)教室”、密歇根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)教師“顛倒的教室”，到可汗學(xué)院的出現(xiàn)，從最初單一的教學(xué)視頻開發(fā)，到應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，微課程已改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，可汗學(xué)院被比爾蓋茨贊譽(yù)為“未來教育的發(fā)展方向”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和反戰(zhàn)中的支撐與引領(lǐng)作用。與此同時(shí)，受移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)觀念的影響，國內(nèi)微課程資源建設(shè)也如火如荼的開展。2010年佛山教育局率先組織了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)選活動(dòng)，2012年中國教師報(bào)舉辦了全國首屆微課程大賽，2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“1∶1數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“混合學(xué)習(xí)”等以微視頻為核心的新型學(xué)習(xí)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。

目前關(guān)于微課程的研究大多集中在闡釋微課程的理念和應(yīng)用前景，對(duì)于微課程在教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用也主要集中在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域。職業(yè)教育是以學(xué)生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，職業(yè)教育課程以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主，以工作崗位技能為準(zhǔn)則進(jìn)行開發(fā)，有其獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，本文旨在論述微課程概念，梳理國內(nèi)微課程的三種基本類型，進(jìn)一步闡述微課程應(yīng)用于職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)。文中結(jié)合高職印刷圖文信息處理專業(yè)核心課程“數(shù)字印前技術(shù)”中“出血的處理”的制作實(shí)例，進(jìn)一步總結(jié)概括出基于ADDIE微課程的設(shè)計(jì)模型，以期為高職教師制作出優(yōu)質(zhì)的微課程提供一定的參考。

微課程的基本內(nèi)涵

（一）微課程的概念

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）勒羅伊（LeRoy A McGrew）教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的一分鐘演講（The One Minute Leture）?！拔⑿驼n程”又稱為短期課程、專題式課程或者模塊課程，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的、小容量的學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)專題）組成的一種課程形式，英文說法為“Mini Course”和“Mini Lesson”。目前，國內(nèi)對(duì)于微課程的定義還沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的界定或統(tǒng)一的說法。百度百科中對(duì)于微課程是這樣解釋的：微課程（Micro Lecture）這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。胡鐵生認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”；黎加厚認(rèn)為，微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

（二）國內(nèi)微課程的主要類型

在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于“微課程”的網(wǎng)站有很多，但是這些網(wǎng)站關(guān)于微課程的理解和展示的微課程樣例相差很大。通過比較分析，目前國內(nèi)網(wǎng)站上所搜索到的微課程大致可以分為以下三類：（1）李玉平的微課程，有的是講述一個(gè)感人的故事，有的是針對(duì)日常課堂教學(xué)中的問題展開深入的教學(xué)研究，啟迪學(xué)生的思考，有的是教師教育和培訓(xùn)的課程內(nèi)容，時(shí)間通常都不超過5分鐘，關(guān)注教學(xué)中的小現(xiàn)象，并開發(fā)小策略，利用PPT或視頻的方式制作成為精彩的數(shù)字故事或教學(xué)策略研究，可以利用這種類型的微課程進(jìn)行教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展和班級(jí)文化以及校園文化的建設(shè)。（2）教育部及佛山市舉辦的微課比賽網(wǎng)站上的微課程。2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀提出了微課的概念，這一類課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。（3）可汗學(xué)院的微課程，是一個(gè)美國非贏利教育組織通過在線視頻課程，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，目前已累積上線了2 000多個(gè)教學(xué)視頻，被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光。這類視頻的教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用的是一種電子白板系統(tǒng)，講授者在一塊觸控面板上面講解知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)演算過程通過點(diǎn)選不一樣顏色的彩筆，一邊畫，一邊錄音，電腦軟件會(huì)幫他將他所畫的東西全部錄下來，最后再將這一則錄下的影片上傳到網(wǎng)絡(luò)。

微課程應(yīng)用于高職院校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高職院校的微課程應(yīng)符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，充分體現(xiàn)高職院校理論實(shí)踐一體化教學(xué)的特色。雖然上述三種微課呈現(xiàn)的方式不同，但作為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種新型學(xué)習(xí)資源，微課程應(yīng)用于高職院校具有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：endprint

第一，微課程以學(xué)生為中心，真正做到因材施教?！拔⒄n程”以碎片化、移動(dòng)化、互動(dòng)參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，高職學(xué)生課外的時(shí)間較多，利用微課程的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。學(xué)生可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的微課程，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足學(xué)生的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

第二，微課程具有很強(qiáng)的可操作性。著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。通過調(diào)查得知，90%以上的高職院校學(xué)生擁有一至兩種移動(dòng)終端設(shè)備，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了設(shè)備基礎(chǔ)。另外，微課程是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種主要形式，學(xué)生可以在筆記本、智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)終端上觀看微課程，登陸移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這在高職院校具有很強(qiáng)的可操作性。

第三，微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，形成自主學(xué)習(xí)資源庫。微課程雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在高職院校的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師需要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

微課程在高職院校的教學(xué)應(yīng)用探索與實(shí)踐

（一）利用ADDIE模型進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)

ADDIE模型是一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法，是用于職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的模型之一，ADDIE模型主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定）、如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用）、如何去判斷學(xué)習(xí)者已達(dá)到學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)考評(píng)實(shí)施）。ADDIE模型就是分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）評(píng)估（Evaluate）的整個(gè)過程。我們根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，在ADDIE模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程的特點(diǎn)，利用ADDIE模型設(shè)計(jì)具體的微課程的開發(fā)流程，確保正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)“零距離”對(duì)接。為此，筆者設(shè)計(jì)了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，如圖1所示。

分析 內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者分析和課程內(nèi)容分析，其中課程內(nèi)容分析就是對(duì)微課程的選題，如果學(xué)生可以通過自學(xué)看懂的內(nèi)容，就不需要制作成為微課程，只有教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)才有必要制作成微課程，給學(xué)生一個(gè)有效的學(xué)習(xí)支架。

設(shè)計(jì) 內(nèi)容包括課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式和視覺設(shè)計(jì)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)指對(duì)已確定的教學(xué)內(nèi)容怎樣教的一個(gè)總體思考，其中重點(diǎn)是教學(xué)過程的推進(jìn)順序。具體涉及設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師活動(dòng)的時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，分配好教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的時(shí)間，以及各環(huán)節(jié)之間的過渡，使整個(gè)微課程節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)有機(jī)整體。

開發(fā) 內(nèi)容包括微課程的制作方式、現(xiàn)場(chǎng)錄制和后期加工等。微課程可以采用不同的制作方式，可以用錄像機(jī)拍攝將整個(gè)教學(xué)過程拍攝下來，或者根據(jù)選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材制作成PPT，利用錄屏軟件教師一邊演示一遍講解。不管采用哪一種方式制作，都要保證微視頻的質(zhì)量，字幕大小合適、圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實(shí)反映教學(xué)情境，能充分展示教師良好教學(xué)風(fēng)貌。

執(zhí)行 具體內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)等。微課程的實(shí)施和開展是一個(gè)有機(jī)的整體，微視頻應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，微練習(xí)、微反思以及微點(diǎn)評(píng)等一系列配套及拓展的微教學(xué)資源需要提供完備，形成一個(gè)完整的微課，發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。

評(píng)價(jià) 內(nèi)容包括微視頻的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。微視頻是微課程的重要組成部分，微視頻是否簡明扼要的講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，語言文字表述是否清晰有條理，易于學(xué)生理解，畫面是否合理布局等都是微視頻評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于微課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，會(huì)涉及是否恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢順利的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有樂趣，有益于學(xué)習(xí)的微課程。

（二）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例——“出血的處理”

課程內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析 “數(shù)字印前技術(shù)”是高職印刷圖文信息處理專業(yè)的一門核心課程，主要介紹印前處理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、印前系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、印前圖文處理的原理和方法等內(nèi)容。“出血的處理”雖然是印前圖文處理部分的一個(gè)“微”問題，但是卻是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)碰到與“出血”相關(guān)的實(shí)際問題，但在傳統(tǒng)的教材中，通常是對(duì)“出血”的基本概念進(jìn)行文字介紹，學(xué)生往往一知半解。本課程的授課對(duì)象是一年級(jí)印刷圖文專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了印前技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，包括圖文信息的輸入和圖像處理，掌握了常見設(shè)計(jì)軟件的基本操作，但是對(duì)印刷的背景知識(shí)了解不夠，學(xué)生要掌握好“出血”的使用范圍會(huì)有一定的難度。因此，選擇“出血的處理”內(nèi)容來做微課程。

教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 在“出血的處理”這個(gè)案例中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，分別明確本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)為了解“出血”的概念，理解“出血”的使用范圍，掌握“出血”的標(biāo)準(zhǔn)；技能目標(biāo)為在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)給設(shè)計(jì)的稿件設(shè)置“出血線”；情感目標(biāo)為通過“出血線”的學(xué)習(xí)規(guī)范印前檢查的流程，在設(shè)計(jì)制作作品之初養(yǎng)成設(shè)置“出血線”的習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)過程分為情景引入、背景知識(shí)介紹、構(gòu)建新知、實(shí)踐操作、任務(wù)小結(jié)、布置作業(yè)等六個(gè)小環(huán)節(jié)構(gòu)成。

制作方式和后期加工 微課程前面三個(gè)小環(huán)節(jié)采用教師出鏡的方式，利用便攜式錄像機(jī)將教師授課的教學(xué)過程拍攝下來。教師教學(xué)應(yīng)語言規(guī)范、清晰，富有感染力使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，同時(shí)打開視頻錄制軟件Camtasia Studio、教學(xué)PPT和設(shè)置出血的編輯軟件Coreldraw開始錄制，教師一邊演示一遍講解，還可以配合標(biāo)記工具或多媒體素材盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。錄制完成后的教學(xué)視頻利用后期編輯軟件Premiere進(jìn)行必要的聲音和字幕的處理和美化。endprint

課前預(yù)習(xí)和課中輔導(dǎo) 將制作好的微視頻上傳到學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)或QQ班級(jí)群，上課之前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完成后學(xué)生記錄下自己預(yù)習(xí)所遇到的難題，到課堂上可以展示自己自學(xué)的內(nèi)容，也可以就自己沒有弄懂的內(nèi)容向老師和同學(xué)請(qǐng)教，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生仍然存在不懂的地方，微視頻可以重復(fù)進(jìn)行課中輔導(dǎo)和課后總結(jié)。

教學(xué)評(píng)價(jià) 微視頻的教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)提供的查看訂閱人數(shù)、點(diǎn)擊數(shù)和信息回復(fù)等功能來實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)則可以采用調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的方式反饋學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效果和實(shí)際掌握的技能，教師對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)做出反饋，提供不同層次的練習(xí)。

（三）微課程實(shí)踐的成果

通過對(duì)武漢城市職業(yè)學(xué)院2012級(jí)印刷圖文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行微課程實(shí)踐教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻資源的視覺效果較好，教學(xué)視頻能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，長度適中便于觀看，同時(shí)也提出視頻的互動(dòng)性評(píng)價(jià)還有待于加強(qiáng)。

結(jié)語

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在高校的應(yīng)用已經(jīng)初見成效。通過微課程來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。但從微課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的角度來說，需要進(jìn)一步重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的提供。相信在未來，隨著以微課程為代表的新興教學(xué)資源的不斷推行，微課程將納入正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的體系，建立學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的對(duì)接，讓學(xué)習(xí)真正做到無處不在。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（2）：65-73.

[2]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去——“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開放教育研究，2012（2）：9-21.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].（2012-03）.http：//www.edu.cn/zong_

he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[4]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5]張民選.模塊課程：現(xiàn)代課程中的新概念、新形態(tài)[J].比較教育研究，1993（6）：11-13.

[6]羅丹.微型課程的設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[7]劉素琴.中小學(xué)教育中微型課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

[8]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[9]李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：15.

[10]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[11]劉永和.“未來教育”與“未來的教師”[J].班主任，2013（11）：29：31.

[12]查有梁.“交流互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)（上）[J].課程·教材·教法，2001（4）：1-6.

[13]加涅，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[14]胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].教育信息技術(shù)，2014（5）：33-34.

（責(zé)任編輯：張維佳）endprint