楊茵雯

摘 要：小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維，通過繪畫和手工等簡單的藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)主要還是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行開展，在繪畫和動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中開發(fā)學(xué)生的思維和綜合能力，所以說對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)有重要作用。針對(duì)小學(xué)年齡段，小學(xué)美術(shù)安排了很多動(dòng)手制作內(nèi)容，希望學(xué)生能夠在制作活動(dòng)中腦、眼、手并用，深入挖掘?qū)W生的能力，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工制作；創(chuàng)新能力

一、動(dòng)手第一步——尊重學(xué)生

小學(xué)生剛接觸正規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力，所以小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，千萬不能忽略學(xué)生的自主性，不能過多地束縛學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的規(guī)律開展教學(xué)，才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，考慮到課堂紀(jì)律，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往過于嚴(yán)苛地限制了學(xué)生在課堂上的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作，學(xué)生的自主作用被嚴(yán)重限制，被動(dòng)地聽老師講課，再根據(jù)老師的指導(dǎo)做作業(yè)，學(xué)生為了上課而上課，對(duì)自己執(zhí)行的內(nèi)容不加思考，這種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生自然難以感受到美術(shù)帶來的樂趣，缺少樂趣學(xué)生的注意力也不會(huì)過多地放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以說限制了學(xué)生的主體發(fā)揮，相當(dāng)于沒有任何指導(dǎo)作用的教學(xué)。

所以說讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂中，真正動(dòng)起手來進(jìn)行自我智力的發(fā)展，必須讓學(xué)生的自主思維得到充分發(fā)揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學(xué)生的思維隨意地發(fā)揮，產(chǎn)生的創(chuàng)意正是美術(shù)創(chuàng)造的靈感來源，缺少這種靈感，美術(shù)作品就缺少了靈魂，學(xué)生也沒有任何提高。將課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，創(chuàng)意得到發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，這樣學(xué)生才有動(dòng)手的欲望。比如說蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第二課的主題“機(jī)器人伙伴”，第一步就是讓學(xué)生暢所欲言，不要限制學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)，學(xué)生在你一言我一語的交流中，不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意，為學(xué)生下一步動(dòng)手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學(xué)生有目的地思考，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，“請(qǐng)你來說說你想象中的機(jī)器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？”諸如這樣的問題，不會(huì)限制學(xué)生的自主思維，還能幫助學(xué)生完善自己的創(chuàng)意過程。

二、動(dòng)手第二步——探索材料

動(dòng)手制作第一需要?jiǎng)?chuàng)意和設(shè)計(jì)，在前文我們簡要討論了應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，怎么動(dòng)手將這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)呢？就需要對(duì)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)了。

動(dòng)手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，還有就是從解決問題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。動(dòng)手制作需要學(xué)生根據(jù)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)目的，制作一個(gè)能夠體現(xiàn)主題的作品，這個(gè)作品可以是多種多樣的，有的學(xué)生覺得畫一幅畫是自己擅長的，有的學(xué)生覺得做一個(gè)剪紙是很好的選擇，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為做個(gè)泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設(shè)計(jì)，如果有條件可以讓學(xué)生滿足這些動(dòng)手需求，有想法實(shí)現(xiàn)最重要。

比如第五課“小掛件”，給了一個(gè)非常簡單的主題，但同時(shí)給了學(xué)生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個(gè)動(dòng)物的造型，也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學(xué)時(shí)，先簡單問問學(xué)生在什么地方見過小掛件，都是什么形式的，從而簡單地介紹一些掛件的形式，為學(xué)生提供一些思考的空間。其次再問問學(xué)生，你做一個(gè)掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就有主要的思考目標(biāo)，“我見過一個(gè)正反面不同花色的圓形掛件”“我見過一個(gè)用貝殼穿起來的掛件”，學(xué)生開始思考并決定了掛件的形式，下面就由學(xué)生來思考如何實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過自己觀察，對(duì)掛件的形式有了一個(gè)初步的了解，再?zèng)Q定自己該以怎樣的方式來實(shí)現(xiàn)，什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力，通過類比觀察，對(duì)自己所需要解決的問題有了一個(gè)構(gòu)想，這個(gè)構(gòu)想結(jié)合觀察的過程，就是在鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

三、動(dòng)手第三步——合作實(shí)踐

“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞?！眲?dòng)手制作不靠團(tuán)結(jié)合作實(shí)際也很難完成，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，也就是說學(xué)生的創(chuàng)意非常好，也有了不錯(cuò)的解決方案，但是執(zhí)行起來可能存在一定的困難。比如制作一個(gè)有創(chuàng)意的面具，學(xué)生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起來學(xué)生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應(yīng)當(dāng)如何打結(jié)等，這些都可以讓學(xué)生在合作中得到解決。

合作不僅僅限于課堂上和同學(xué)合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學(xué)生真正參與制作的過程，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能。比如第8課“拼貼”，學(xué)生想要拼貼一個(gè)果籃，先要拼一個(gè)花瓶，也準(zhǔn)備了很多可供裁剪的原畫，準(zhǔn)備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時(shí)候總是剪不好，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，裁剪好的學(xué)生可以幫助裁剪不好的學(xué)生，裁剪不好的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，更能體會(huì)到親自動(dòng)手解決問題的樂趣。

總而言之，小學(xué)美術(shù)要針對(duì)小學(xué)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的思維等，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手過程中積極思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)的措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣和智慧的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.美術(shù)手工課教學(xué)的問題及對(duì)策研究[J].價(jià)值工程，2013（07）.

[2]彭嵐.手工課程的教學(xué)問題及改進(jìn)建議：基于一節(jié)手工課案例的分析[J].教育測量與評(píng)價(jià)：理論版，2012（11）.

[3]何明夏.紙語：立體構(gòu)成教學(xué)中紙材的語境實(shí)踐[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)：理論，2012（07）.

編輯 馬燕萍