寇紅（安圖縣第三小學校，吉林　安圖　133600）

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淺談小學低年級學生自主管理能力的培養(yǎng)

寇紅
（安圖縣第三小學校，吉林安圖133600）

摘要：培養(yǎng)小學生的自主管理能力對于小學生的健康成長與發(fā)展具有重要意義，因此低年級教師，特別是班主任要根據(jù)小學生的心理特點和認知能力，切實加強小學生自主管理能力的培養(yǎng)，讓小學生逐步學會自我約束和自我管理能力，以促進自主發(fā)展。培養(yǎng)小學低年級學生的自主管理；一要抓好過渡，明確自主管理要求；二要強化訓練，培養(yǎng)學生自主管理意識；三要合理分工，監(jiān)督與表揚，培養(yǎng)學生自主管理能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級學生；自主管理能力；培養(yǎng)方法

著名的教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。這句話就智育而言，是指教師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，創(chuàng)造性地學習；而就德育而言，應(yīng)是“管是為了不管”,即作為德育目標應(yīng)是培養(yǎng)學生良好的品行習慣，提高學生的自我管理能力?！吧傩∪籼煨?，習慣成自然”，這句話說出來少年兒童階段養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。為了讓學生盡早地養(yǎng)成良好的行為習慣，促進小學生的健康成長與發(fā)展，作為班主任、特別是低年級的班主任，要根據(jù)小學生的心理特點和認知能力，切實加強小學生自主管理能力的培養(yǎng)，讓小學生逐步學會自我約束、自我管理能力，以促進自主發(fā)展。培養(yǎng)小學低年級學生的自主管理能力可從以下幾個方面去嘗試。

一、抓好過渡，通過班會讓學生明確自主管理要求

對于低年級新生來說，從幼兒園跨進小學的大門，是他們?nèi)松缆飞系囊粋€新的起點。其間他們將經(jīng)歷從游戲活動到課堂學習，從教師、家長的看護到自覺遵守學校、班級的各項規(guī)章制度和日常行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，培養(yǎng)學生自主管理的意識，讓學生學會自我管理，就可以使學生更順利地適應(yīng)這個變化，并在這種適應(yīng)變化的過程中不斷體驗到學校生活的樂趣。學校對學生的常規(guī)管理作為學生自主管理的重要方面和核心內(nèi)容，在培養(yǎng)學生自主管理意識方面是一個較好的切入口，為此，班主任要定期在每周一召開自主管理小班會，通過班會活動使小學生明確學校自主管理的總體目標及要求，從而自覺地學習與落實。學校自主管理的要求主要包括：小學生日常規(guī)范、學習習慣和班級環(huán)境衛(wèi)生三個方面，每個方面都進行了細化要求，例如日常規(guī)范細化為個人佩戴、個人衛(wèi)生、個人備品擺放、課間紀律、兩操紀律等方面的內(nèi)容；學習方面主要針對預(yù)習、課前誦讀、課堂學習、午讀、課后作業(yè)等方面的內(nèi)容。學生明確了細化后的自主管理要求和內(nèi)容，就會自覺地規(guī)范自己的日常行為，因此自主管理的管理能力。

二、從細節(jié)入手，強化訓練，培養(yǎng)小學生自主管理的意識

學生自主管理意識的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學生良好行為習慣為基礎(chǔ)的，而行為習慣養(yǎng)成是知與行的統(tǒng)一體，在“知”向“行”轉(zhuǎn)化的過程中，始終需要意志力作保障。學生良好行為習慣的養(yǎng)成要經(jīng)過長期反復(fù)的學習與實際，并經(jīng)歷的體驗與感悟，才能達到熟練的程度，進而內(nèi)化為自覺的行為。因此，培養(yǎng)小學生的自主管理能力，要圍繞訓練目標一以貫之、持之以恒地常抓不懈，才能取得實效。

雖然制定了自主管理的內(nèi)容與要求，小學生也比較明確，但小學生由于受心理和生理發(fā)展水平的限制，注意力、自制力不會長時間持續(xù)，往往是半途而廢。如有的小學生上課了還不進教室，等看見老師來了，才急忙進來，才知道應(yīng)該拿出什么書來；等要寫字了，鉛筆還沒有準備好，于是又忙著找鉛筆，這一找一拿不知道又浪費了多少時間，常使學習內(nèi)容難以在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成。所以，要幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣及自主管理的意識，單憑班主任的幾句簡單的要求是絕對不行的，小學生根本不去想什么叫“課前準備”，“該怎么準備”，什么叫“輕聲快步、少言低語”，前腳答應(yīng)，后腳就瘋狂地出去活動了。所以必須通過實際演練，才能使小學生形成條件反射，并按規(guī)則去做，進而養(yǎng)成習慣，形成自主管理的意識。

針對學生課前準備不及時，走廊行走不規(guī)范，站隊時打鬧隊形不整齊現(xiàn)象，在班級可以提出了“擺、理、推、齊、清、排”六字要求，即下課后先擺備品、整理書桌堂，再將凳子推到桌子下，并把桌椅擺齊，最后清理自己的地面垃圾排隊走出班級。在走廊里要做到“輕聲快步、少言低語”，并自動排成一隊靠窗戶一側(cè)行走。一開始總有個別學桌椅擺放不齊就急于出去玩，等到老師發(fā)現(xiàn)了，孩子們都已經(jīng)出去了，為了能讓全班學生都把備品擺放整齊再出去，班主任每節(jié)課下課后可以站到班級前面有節(jié)奏地喊出“六字”口令，并以小組為單位比較哪個小組最先按口令完成要求，對于完成慢的學生利用課下時間反復(fù)訓練，以提高完成速度。經(jīng)過一個星期的訓練，學生只要聽到老師說出“下課”就會自動按黑板上的口令進行備品擺放。而對課間的行走，班主任或班主任指派班長、班級干部輪流站到班級門口進行監(jiān)督，對于在走廊里跑跳說話的學生會毫不情地要求其回到跑跳說話的位置重新按要求行走，監(jiān)督一段時間后，學生已經(jīng)在腦海里深深地地烙下規(guī)則的印記，自覺遵守走廊行走的要求。為了讓學生在間操能夠整齊化一的站隊，可以向?qū)W生提出“快、靜、齊”的三字要求?？欤缚焖俚讲賵稣业阶约旱奈恢谜竞?；靜，指期間不說話、不打鬧；齊，指要時刻注意和前后左右的人看齊。經(jīng)過一段時間的訓練后，大部分學生都能按要求站隊，對于個別出問題的學生，等回到班級后再進行單獨訓練，直到他們明確站隊要求為止。

三、合理分工，監(jiān)督與表揚，培養(yǎng)學生自主管理能力

沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。對班級學生進行小組內(nèi)的合理分工，對培養(yǎng)學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。

自主管理實施一段時間后，要逐步把班級的自主管理工作放手給學生，并根據(jù)小學生的個性特點、學習成績、守紀狀況等方面的差異，把全班學生分成小組，每個小組4---6人，然后結(jié)合自主管理的各項事宜對小組成員進行合理的分工，并進行培訓。每個小組設(shè)有課前準備監(jiān)督員、地面衛(wèi)生監(jiān)督員，課前誦讀監(jiān)督員、書包備品監(jiān)督監(jiān)督員、坐姿及紀律監(jiān)督員等。各監(jiān)督員按所負責內(nèi)容對小組成員進行監(jiān)督，以督促小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完做好自主管理工作。另外每個小組設(shè)在一個小組長，從整體上協(xié)調(diào)小組成員的自我管理和監(jiān)督組員的工作。各監(jiān)督崗位設(shè)置使學生“人人參與班級管理”成為了可能、落到了實

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同時由學習部長、紀律部長、衛(wèi)生部長等班級干部對班級各小組進行統(tǒng)一監(jiān)督考核，以此來增強小組間的競爭意識，提高自主管理的實效性。對于表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異的學生或小組，進行適時、適度地表揚，以進一步激發(fā)和調(diào)動小學生自主管理的積極性、主動性。表揚對于低年級的孩子來說尤為重視，俗話說：好孩子是夸出來的，就是這個道理。因此要對小學生每天在各項活動中的表現(xiàn)進行公正恰當?shù)卦u價，表現(xiàn)好的小學生及時給予表揚，同時配合發(fā)放小旗進行獎勵，并根據(jù)小旗多少評出一周自主管理小標兵。另外結(jié)合各部長的對小組的考核記錄每周選出自主管理模范小組，進行額外的小旗獎勵。有了榮譽地激勵，學生自主管理意識得到了有效地提高。

總之，小學低年級學生自主管理能力的培養(yǎng)與提高并不是一蹴而就的，要在教師、特別是班主任教師的指導(dǎo)下，尊重小學生，相信小學生，并將管理的自主權(quán)還給小學生，創(chuàng)設(shè)有利于小學生參與自主管理的各種活動，讓每一位小學生都有事可做，有事可管，從而培養(yǎng)小學生自主管理的意識，提高其自主管理的能力。

收稿日期：2014—10—20

文章編號：1673-4564（2015）02—0108—03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G625.1