葛炳芳

做實文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)

——基于“浙江省2015年高中英語課堂教學(xué)評比活動”的思考

葛炳芳

“浙江省2015年高中英語課堂教學(xué)評比活動”于4月8日～10日在浙江金華艾青中學(xué)順利舉行。本次評比活動旨在檢驗新課程理念下高中英語閱讀課堂教學(xué)改革合理使用教學(xué)材料的成就，比賽的主題是關(guān)注教學(xué)材料的解讀與使用，來自各設(shè)區(qū)市、義烏市和省廳直屬單位（浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)）選派的13位選手參加了本次評比。

本次評比活動采用課外材料，提前三天發(fā)放教學(xué)材料，參賽選手著手對教學(xué)材料進行整合，做好教學(xué)設(shè)計。所使用的兩則材料分別是On Self-esteem and Sport和AtLife’sCrossroads。到現(xiàn)場聽課的是非一級重點高中的學(xué)生。比賽時，要求參賽選手依據(jù)學(xué)生的語言水平和認知水平對相應(yīng)的材料進行適當改寫，并在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計。評比計分中，材料改寫和教學(xué)設(shè)計占比20%，現(xiàn)場上課占比80%。

本次評比中，參賽選手普遍關(guān)注文本的解讀、學(xué)生的閱讀時間、語言學(xué)習(xí)在閱讀過程中的滲透、讀后活動的設(shè)計以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等等。

比如文本解讀。本次比賽的第一個文本On Self-esteem and Sport，講述的是美國運動員Mia如何贏回自尊心的故事。而連結(jié)全文的，不僅僅是主題方面的內(nèi)容，還有“fit in”“history with people”“feel successful”等詞充當其“內(nèi)線”。當然，除此之外，我們還需要關(guān)注承載文本信息、思想的語言。

再如閱讀體驗和對思維能力的培養(yǎng)。第二則故事AtLife’sCrossroads講一個年輕人在選擇未來職業(yè)的十字路口的經(jīng)歷和體驗。在課上，幾乎所有教師都會教導(dǎo)學(xué)生“responsibility/duty”的重要性，但卻很少有教師帶著學(xué)生去理解這個“結(jié)論”是如何得出的。我們的思維往往是“直奔主題”，但實際上教師卻很有必要引導(dǎo)學(xué)生理解這個“責任”是如何理解出來的。此文中，“求助傷者”與“有責任感”之間有著作者的體驗——事件的體驗和情感的體驗。教師有義務(wù)讓學(xué)生理解兩個“端點”之間的“體驗”之橋梁！這樣，閱讀課中的情感態(tài)度、價值觀的教育就很自然，探討過程中的語言產(chǎn)出就會緊緊圍繞故事展開，學(xué)生的思維訓(xùn)練也就有實實在在的內(nèi)容支撐。

通過本次評比，我們深入反思了我省的高中英語課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的實踐，認為各地在以下幾個方面做得不夠平衡，需要繼續(xù)關(guān)注：

1.閱讀文本的解讀。教學(xué)文本的解讀必須在教學(xué)設(shè)計前做到位。如果一堂課顯得很出彩，雖然原因很多，但文本解讀到位一定是最重要的因素之一，原因是：對教學(xué)文本解讀的高度決定課堂教學(xué)的高度；對教學(xué)文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

2.閱讀目標的敘寫。本次評比中，很多選手的教學(xué)目標都是以《課標》中的五個維度為依據(jù)列出的。但是，這種互不交融、相互割裂的教學(xué)目標，并不能對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

3.閱讀過程的實施。教學(xué)活動的設(shè)計通過教學(xué)過程呈現(xiàn)。在這個過程中，教學(xué)目標得以鋪展。在閱讀過程中，學(xué)生有沒有足夠的閱讀時間、教學(xué)活動與教學(xué)文本之間是否相關(guān)等等，都必須要考慮。

4.讀后活動的設(shè)計。閱讀過程必須關(guān)注輸入與輸出的平衡。部分課堂在閱讀文本階段“匆匆忙忙趕時間”，導(dǎo)致閱讀和理解不充分，卻在課堂的最后階段留有10分鐘左右的時間去做讀后活動。我們要反思，學(xué)生閱讀是否充分、閱讀內(nèi)容的取舍等因素如何影響著讀后活動的設(shè)計。同時，必須認識到，并非每一堂閱讀課都要在讀完整個文本后才可以放一個“大型的”讀后活動。讀后活動也可以安排在讀完一個相對獨立的片段后進行。

作者信息：310012，浙江杭州，浙江省教育廳教研室

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參賽選手反思